АНОНС НОВОСТИ

 

 

методические рекомендации к проведению олимпиады

МАТЕМАТИКА

Байсалов Е.Р.

I.  Общие указания

 Олимпиады всех этапов должны проходить в два тура, продолжительностью не менее 4 часов (оптимально 4,5 – 5 часов на 4 задачи). На республиканских, областных олимпиадах и на отборочном этапе каждая задача оценивается в 7 баллов, а на олимпиадах остальных уровней (школьных, районных, городских и т.п.) жюри вправе устанавливать дифференциальные оценки в зависимости от трудности задач.

Задачи отборочного этапа оцениваются по параметрам и критериям III этапа в соответствии с данными рекомендациями и критериев оценки, вложенных  в пакет с заданиями.

Жюри составляет задания для каждого этапа, отвечает на вопросы участников во время туров, проверяет их работы и выявляет участников, допущенных на следующий этап. Все работы выполняются коллективно, вопросы решаются коллегиально голосованием. Очень важно чтобы задачи нового этапа были сложнее, чем задачи предыдущего этапа.

При составлении заданий необходимо учитывать следующее:

1.Нельзя предлагать задачи, использующие многозначность слов, двусмысленность математических знаков или знание смысла специальных знаков высшей математики и т.п.

2. Допускается предложение одной и той же задачи разным классам в одном и том же туре, но при строжайшем условии, что эти туры будут проходить одновременно!

3.Очень важно известить участников, что задачи в тексте расположены в порядке возрастания сложности, но они могут их решать в любом порядке.

4.  На первом этапе рекомендуется предлагать  пару стандартных задач повышенной сложности.

5.Задачи должны быть разнообразными по тематике. Например: недопустимо наличия в варианте из четырех задач двух задач по геометрии. Стоит также позаботиться о том. Чтобы в варианте были предоставлены задачи по арифметике, геометрии, комбинаторике, задач по оценке, точные факты, теория графов, инвариант и т.п.

6. Составленные задачи должны строго прорешиваться членами жюри, для выявления недочетов, разнообразных решений и для определения ее сложности, что необходимо при присвоении номера задачи.

7.Необходимо проследить за разнообразием идей решения, совсем ни к чему, если две или три задачи будут решаться применением, например, индукции или обе геометрические задачи будут посвящены подсчету углов.

8. Варианты должны быть тщательно сбалансированы по сложности задач. Необходимо одновременно добиться того, чтобы почти каждый участник олимпиады решил хоть что-то, и чтобы наиболее сильным школьникам было над чем поломать голову.

9.Задачи, предлагаемые на олимпиаде должны всегда иметь решение, не выходящие за рамки фундаментальной школьной программы.

10.При составлении задач нового школьного этапа необходимо просмотреть все задачи, которые предлагались на предыдущих этапах, чтобы эти задачи не повторились на новом этапе.

 II.                Указания для восьмых классов

     Ученики 8 классов имеют некоторые трудности при математическом изложении своих мыслей. По этому поводу рекомендуется проводить олимпиады в устной форме, который успешно зарекомендовал себя в Санкт-Петербургских городских олимпиадах.

      Что же представляет собой устная олимпиада?

     Когда школьник, решит задачу из списка, он поднимает руку, и один из проверяющих выходит вместе со школьником в коридор, лучше всего в специально отведенный класс, выслушивает решение. Такой необходимости обязательно записывать решение в тетради у ученика нет, хотя он может это сделать для собственного удобства. В течение беседы проверяющие могут задавать вопросы и как-то опровергнуть решение. Если при проверке обнаруживается ошибка, которую школьник не может исправить прямо тут же, подумав некоторое время (около минуты), то на этом диалог заканчивается, участник отправляется на место, а в соответствующем месте протокола ставится знак «минус». Это означает, что попытка изложить правильное решение не удалось (в ходе диалога допускаются незначительные поправки и подсказки).

     Ставится +, если первая попытка удачна.

     Ставится +-, если вторая попытка удачна и т.д.

   Каждому предоставляется по три попытки на одну задачу. После третьей неудачи в протоколе появляется третий минус, и школьник лишается права излагать решение этой задачи до конца олимпиады. Чтобы избегать неприятностей, желательно после каждого плюса расписываться тому, кто проверял задачу.

 III.             Указания для девятого класса

Ученик девятого класса достаточно понимает математический язык, но очень плохо на нем изъясняется. Поэтому при составлении задач надо это учитывать следующим образом. Абстрактные объекты фигурирующих в формулировках задач, желательно поменять на объекты обычного житейского уровня конечно, при этом, необходимо сохранить смысл задачи. Например, в задачах про графы можно поменять вершины на «города», а ребра – на «авиалинии» и т.п. Это поможет ученику не только в понимании условия задачи, но и в изложении 6ее решения.

В каждом туре всех этапов олимпиады для 9-го класса должны присутствовать задачи из алгебры, теории (натуральных) чисел и геометрии. Будет хорошо, если удастся включить логическую задачу. Их можно подбирать из раздела «Квант для младших школьников» старых номеров журнала квант, а также из старых номеров журнала «Математика в школе» (не всегда старое означает плохое).

При проверке решений нужно обратить внимание на правильность выбранной идей, на правильность рассуждений. Обычно, участникам 9-го класса прощаются механические или лингвистические ошибки, пробелы в рассуждениях, если они устранимы, плохое, сумбурное изложение математической идеи. Нужно поощрять любую правильную мысль, каждое продвижение в правильном направлении к решению задачи. Можно отметить и ошибочные рассуждения, если это ошибка трудно выявляемая (не очевидная).

Желательно первый тур первого этапа проводить в устной форме.

IV. Указания для десятого класса

Ученик 10-го класса должен уметь изъясняться на математическом языке лог7ично, уметь одинаково хорошо обращаться с абстрактными объектами, понятиями и свойствами. Поэтому понятное упрощение задач для учеников этого класса необязательно. Они должны самостоятельно рассуждать на любую тему элементарной математики, поэтому около половины задач должны быть взяты вне пределов школьной программы.

В каждом туре всех этапов олимпиады для 10-го должны присутствовать задачи из алгебры, теории чисел, геометрии. Обязательно одна задача из другой области – теорий графов, комбинаторики, анализа или теории игр.

В отличии от 9-го класса, при проверке не прощаются ошибки при вычислениях, трудно устранимый пробел, плохое изложение идеи также снимает балл. Правильные идеи, ведущие к решению, оцениваются минимально, ошибочные рассуждения не оцениваются.

Таким образом, отметим принципиальное отличие (от 9-го класса) при выявлении победителей: полное решение оценивается выше, чем не полное решение нескольких задач.

V. Указания для одиннадцатого класса

Ученикам одиннадцатого класса предъявляются самые строгие требования. Они должны владеть математическим языком почти свободно, должны уметь рассуждать на любую математическую тему.

В каждом туре всех этапов олимпиады для 11-го класса должны присутствовать задачи из алгебры, анализа (функции или последовательности), геометрии. При этом задача из стереометрии необязательна. Обязательно одна задача из других областей теории графов, комбинаторики, теории игр и т.п.

Кроме полного решения при оценке в баллах учитываются только конкретные, четко сформулированные, доказанные утверждения на пути, ведущие к полному решению!

VI. Советы членам жюри

1. В целях более справедливой оценки желательно чтобы одну задачу проверял один человек (или, согласованно, одна группа). В конце, если позволяет время, то следует проверить горизонтально (один человек проверяет все задачи школьника).

2. До завершения проверки не следует выставлять баллы и лучше придерживаться следующего образца:

Задача № 1

9 класс

Шифр участника

Комментарии к решению: ошибки и продвижения

Тип ошибок и продвижений

М1

Рассмотрены частные случаи n=1,2; шаг индукции доказан неверно.

А

М2

Угадан правильный ответ.

В

М3

Рассмотрены частн6ые случаи n=1,2; шаг индукции доказан неверно и угадан правильный ответ.

А+В

М4

Сформулировано необходимое и достаточное условие для шага индукции.

С

 

М20

Сформулировано необходимое и достаточное условие для шага индукции и угадан правильный ответ.

В+С

В конце проверки в зависимости от трудности продвижения и услышав мнения остальных членов жюри, следует проставить за каждый тип ошибок и продвижений соответствующие баллы.

К примеру: А – 1 балл, В – 1 балл, С – 2 балла, А+С – 3 балла, В+С – 3 Балла и т.д.

3. Обязательно надо проводить разбор и апелляцию задач, притом разборы желательно делать до апелляции и при разборе рассказывать ученикам, за что снимались баллы, а за что добавлялись. Это значительно сократит число учеников желающих подать на апелляцию.

VII.           Советы участникам олимпиад

1. При подготовке лучше просматривать задачи по порядку3, но решать не все, а наиболее интересные для вас.

2. Работа над задачей не исчерпывается ее решением. Попробуйте выделить основные идеи, подумайте об аналогиях и обобщениях. Только после такой работы над сравнительно простыми задачами можно получить награду – решить ранее недоступную.

На олимпиаде:

3. Для каждого из нас неизбежна ситуация, когда задача не получается. В этом случае совет: оторвитесь от задачи и оцените положение. Если заметны хоть небольшие продвижения, то можно продолжить, а если мысль бесплодно ходит, по кругу и разорвать ее не удается, то задачу лучше оставить.

4. Если вам не ясно, верно ли некоторые утверждения, то попытайтесь поочередно его доказывать.

5. Если вы решили задачу, то сразу оформляйте ее. Это поможет проверить правильность логических рассуждений и освободить мысли для других задач.

6. Если задача решилась очень легко, возможно вы не поняли условие или неправильно решили, переспросите, перепроверьте.

7. Если решение задачи в общем виде вызывает трудности, то попробуйте исследовать ее частные случаи. Например: если задача дана для n*n, то рассмотрите ее для случаев 1*1, 2*2, 3*3 и т.п. Это похоже на «эксперимент» в физике. После анализа частных случаев, возможно, вы обнаружите идею решения общей задачи.

 

ФИЗИКА

Имамбеков О.И., доцент, к.ф.м.н.

Общие требования к подготовке и проведению всех этапов республиканской предметной олимпиады определяются «Положением о республиканской олимпиаде школьников по общеобразовательным предметам».

Данные методические рекомендации предназначены для оказания помощи в организации и проведен6ии 1-3 этапов Республиканской олимпиады по физике. В нем обобщен опыт предыдущих лет по проведению олимпиад по физике, включая отборочные мероприятия, участие команд школьников Казахстана в Жаутыковских, Азиатских и Международных физических олимпиадах, а также пожелания Оргкомитетов районных и областных олимпиад, и участников олимпиад.

I.  Рекомендации по организации и проведению олимпиад

Районные и областные этапы Республиканской олимпиады организуются соответственно районными и областными органами народного образования. В районных олимпиадах по физике участвуют школьники 8-11 классов; в областных – команды школьников 9-11 классов, сформированные из числа победителей районных олимпиад. Все участники олимпиады имеют равные права независимо от языка обучения (казахский, русский и т.д.) и места жительства (село, город и т.д.).

Олимпиады проводятся в два тура. Первый тур – теоретический, второй – экспериментальный. Задания олимпиад составляются Республиканским Оргкомитетом. Районные и областные6 органы народного образования получают их в виде опечатанных конвертов накануне проведения олимпиад и несут полную ответственность за конфиденциальность заданий до начала олимпиады. Конверт с заданиями каждого тура должен быть открыт в присутствии всех участников перед непосредственным началом тура.

Для проведения теоретического тура каждому классу должна быть предоставлена отдельная аудитория с хорошим освещением и достаточным количеством столов (из расчета отдельный стол для каждого участника). Рассаживать участников следует в соответствии с заранее составленным спискам, в целях исключения возможности переписывания решений членами одной команды. Экспериментальный тур желательно проводить в лабораториях общего физического практикума регионального вуза, при отсутствии такой возможности в кабинетах физики школ, наиболее оснащенных школьным экспериментальным оборудованием. Каждый участник экспериментального тура должен быть обеспечен отдельным рабочим местом с необходимым набором приборов и принадлежностей, предусмотренных условиями заданий. Желательно огородить перегородкой рабочее место каждого участника олимпиады, для обеспечения им индивидуального выполнения задания. Во время проведения туров в аудиториях или лабораториях должен присутствовать только дежурный учитель, несущий ответственность за порядок и индивидуальное выполнение заданий каждым участником. Посторонним запрещается входить в аудиторию во время проведения тура.

II. Рекомендации по проверке заданий и подведению итогов олимпиады

На теоретическом туре участникам предлагаются 4-5 задач, на выполнение которых выделяется 4-5 часов. Задачи имеют различные степени трудности. Одна из задач, как правило, не сложная. Для ее решения достаточно знать и уметь применять основные законы физики. Остальные задачи нестандартные. Для решения этих задач недостаточно только хорошо знать законы физики, а необходимо проявить смекалку, умение выбрать нетривиальный способ рассуждения, отказавшись от решения «по правилу». На экспериментальном туре участникам предлагаются два задания. Первое задание – это измерение каких-либо физических параметров, второе – определение некоторой зависимости между физическими величинами.

Многолетний опыт поведения олимпиад по физике показывает, что участники значительн6о лучше справляются с теоретическими заданиями, экспериментальная подготовка наших школьников нуждается в существенном улучшении. Недостатки экспериментальной подготовки проявляются и на Международных олимпиадах. Поэтому при проведении олимпиады особое внимание следует обратить на данный тур. Оценка решений задач должна осуществляться согласно баллам, которые указаны в условиях задач. При проверке заданий теоретического тура особое внимание следует обратить на нестандартные, оригинальные решения. При оценке выполнения экспериментальных заданий следует принимать во внимание теоретическое обоснование работы, выбор метода ее выполнения, процесс проведения измерений, оценку погрешностей измерений и обсуждение полученных результатов, а также качество оформления отчета о проделанной работе. Следуя сложившимся традициям Международной олимпиады, жюри Республиканской олимпиады большое внимание уделяет получению конечного результата задания. Участник олимпиады должен не только объяснить, как получить результат, но и фактически получить его. Это относится как к экспериментальным, так и теоретическим заданиям олимпиады.

Оформление работ должно соответствовать определенным правилам. Задания каждого тура должны выполняться в отдельной ученической тетради. Не разрешается расшивать листы тетради. В первую половину тетради следует записывать решение в чистом виде, а вторую половину тетради использовать для черновых записей. Не следует переписывать условия задачи в тетрадь. Решения различных задач могут быть записаны в любой последовательности.

Выполненные работы перед проверкой  должны быть зашифрованы председателем жюри. В своей работе жюри должно быть максимально объективным. Необходимо внимательно относится  к мнению участников и их руководителей. Сразу же после проведения тура на видном месте должны быть вывешены решения задач. После объявления результатов проверки в обязательном порядке провести апелляцию и подвести окончательные итоги олимпиады с учетом ее результатов. После подведения итогов олимпиады три лучшие работы из каждого класса отправляются на рассмотрение Республиканского жюри для выявления участников следующих этапов олимпиады. На листах этих работ должны быть проставлены штампы органов народного образования, проводивших олимпиаду. Работы, не соответствующие приведенным выше правилам оформления, Республиканским жюри рассматриваться не будут.

III. Рекомендации участникам олимпиад

При подготовке к олимпиаде Вам желательно, кроме школьного учебника по физике, использовать дополнительные материалы. Это развивает мышление, расширяет кругозор и позволяет правильно понимать новые понятия, вопросы и условия задач. Участники, особенно призеры, республиканских и международных олимпиад, имеют, как правило, очень глубокую подготовку, часто выходящую за рамки стандартного школьного учебника, иногда на уровне программы первого курса физических факультетов университетов.

Внимательно читайте условия задач и обращайте внимание на сформулированный вопрос. Постарайтесь его понять. Неправильно понятый вопрос приведет или к неверному решению, или к решению не той задачи, которая перед Вами поставлена. Постарайтесь четко понять из какого раздела физики эта задача, и какие законы физики следует использовать.

Если вы не можете решить задачи в общем виде, попытайтесь рассмотреть частные случаи. Это приведет к потере  баллов, но это лучше, чем их полное отсутствие. Но не увлекайтесь рассмотрением только частных случаев.

Если Вы олучили полного решения задачи, не стоит ее вообще отбрасывать. Запишите все полученные результаты. Не забывайте, что при проверке оцениваются все формулы и вычисления. Это, конечно, не принесет Вам полный балл за данную задачу, но может дать 1-2 балла, которые и станут решающими.

Если задача «не дается» не стоит долго на ней задерживаться. Приступите к следующей задаче, и после ее решения вернитесь к недорешенному заданию.

Не будьте многословными. Выражайте Ваши мысли четко, кратко, физическими терминами и понятиями. Их для этого более чем достаточно.

Рассчитывайте время. Необходимо успеть переписать в чистовик все решенные задачи. Если Вам выделено, например, 4 часа, то для переписывания в чистовик выделите примерно 40 минут.

Оформляйте работу аккуратно, последовательно. При возможности сделайте схему, рисунок с четкими обозначениями. Это поможет как Вам при решении, так и жюри при проверке.

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ХИМИЧЕСКИХ ОЛИМПИАД

Бекишев К.Б., к.х.н., доцент

I. Общие принципы организации химических олимпиад

У нас в республике еще со времен Союза традиционно проводятся следующие этапы химических олимпиад: школьный, районный, областной и республиканский. Олимпиады городов Алматы, Астаны и объединенная олимпиада школ республиканского значения (РСФМШИ и др.) приравниваются к олимпиадам областного уровня. В настоящее время районные и областные этапы олимпиады по всем предметам проводятся соответственно в одном из районных и областных центрах, но одновременно по всем предметам как форум знаний, который обладает большим педагогическим эффектом и возможностями.

Порядок проведения всех этапов определяется "Положением о порядке проведения олимпиад по основам наук", содержание которого ежегодно пересматривается, при необходимости вносятся коррективы и заново утверждается Министерством Образования и Науки РК. Поэтому работу по планированию и проведению олимпиад всех уровней следует начинать с тщательного изучения последнего варианта вышеупомянутого "Положения...". В совершенствовании "Положения..." участвуют обычно ответственные работники Министерства образования и науки РК, ответственные работники Республиканского научно-практического центра «Дарын», председатели и члены жюри по всем предметам, которые учитывают пожелания учителей и участников предыдущих олимпиад, а также опыт участия казахстанских школьников на международных олимпиадах по соответствующим предметам. Так как каждый предмет имеет свои особенности и их всех невозможно учитывать в "Положении...", дополнительно по каждому предмету разработаны методические рекомендации. Цель разработки методических рекомендации по каждому предмету - достижение единого подхода на всех этапах (районный, областной и республиканский) олимпиады и внедрение передового опыта в практику проведения предметных олимпиад.

II. Принципы отбора на следующий этап олимпиады

Важнейшим принципом является принцип отбора детей на следующий этап олимпиады. Он должен быть предельно объективным. В школьном этапе должны участвовать все желающие, как бы много их не было. Чтобы на следующий (районный) этап проходили только сильнейшие участники района, независимо от того в какой школе они не учились, необходимо создать отборочную комиссию района, куда каждая школа может направить тетради  1-3 лучших участников от каждого класса. Далее отборочная комиссия района исходя из возможностей района отбирает лучших 15-16 учеников независимо от школы и приглашает на районный этап олимпиады. При этом члены оргкомитета каждого этапа должны следить, чтобы в составе жюри не было учителя химии, ученик которого является участником данного этапа. Таким образом, на районную олимпиаду должны попасть самые сильнейшие участники данного района, независимо о того, в какой школе они учатся.

Аналогично на областные олимпиады должны попасть самые сильнейшие участники из данной области, независимо от района и на республиканскую олимпиаду - лучшие ученики республики независимо от области.

III. Методическое обеспечение всех этапов олимпиады заданиями

Опыт участия сборных команд Казахстана на международных олимпиадах привело к необходимости создания единой системы методического обеспечения предметных олимпиад. Поэтому в настоящее время задания теоретического и экспериментального туров всех (районного, областного и республиканского) этапов олимпиады по химии составляются или отбираются методической комиссией республиканской олимпиады по химии. Это делается для того, .чтобы обеспечить одинаковый уровень заданий во всех районах и областях республики соответственно, так как в разные годы в силу обстоятельств, организаторами или членами жюри могут оказаться люди с различными опытом проведения олимпиад или вообще без опыта

На международных химических олимпиадах соотношение баллов теоретического и экспериментального туров составляет обычно 60:40. Как известно, массовость олимпиад уменьшается от районного к республиканскому, а уровень материально-технической базы - в обратном порядке. Поэтому на ранних этапах олимпиад обычно для учащихся всех классов предлагаются задачи более простые и далее от этапа к этапу усложняются (см. табл).

Этапы

мировой

республика

область

район

Баллы теор:эксп

60:40

60:40

70:30

35:

Задания теоретического тура

Олимпиадные задания теоретического тура в последние годы обычно содержит 8-10 расчетных задач различной степени трудности, рассчитанных на 5 астрономических часов. Такая норма ориентирована на уровень международных олимпиад.

Уровень задач международных химических и Менделеевских (бывший всесоюзный) олимпиад с каждым годом растет и ныне предполагает уже знание почти полного курса химии университета в «нашем» понимании. Это связано с тем, что во многих зарубежных странах средние школы являются  12-летними, а в некоторых (например, Германия) даже 13-летними. И основы большинство фундаментальных дисциплин как общая и неорганическая химия, органическая химия, аналитическая химия, физическая химия и некоторые других, которые преподаются на 1-3 курсах наших университетов, зарубежные участники проходят в стенах средней школы. Поэтому «Программа» международных олимпиад, охватывающая все фундаментальные дисциплины вузовского курса химии и воспринимаемая нами как выходящая за рамки школьной программы, ими воспринимается как слегка усложненный и ориентированный на лучших, школьный курс[2]. В связи с этим, уровень задач республиканских олимпиад также вышел далеко за пределы школьной программы по химии. Здесь следует отметить и то, что из-за разницы в длительности школьного образования наши 16-17 летние дети соревнуются с 19-20 летними участниками из зарубежных стран. Не случайно в уставе международных олимпиад говорится, что на международных олимпиадах могут участвовать дети в возрасте до 20 лет, не обучающиеся в университетах.

В олимпиадных заданиях теоретического тура международных олимпиад основное внимание уделяется взаимосвязи "состав-строение - свойство". Вопросы, включенные в «Программу международных химических олимпиад», условно разделены на три уровня сложности. В связи с тем, что уровень образования по химии в средних школах различных стран сильно различается, страна - организатор составляет так называемый «Тренировочный комплект», в который они обязаны включать примеры задач, соответствующие самому сложному - третьему уровню, если они намереваются включить подобные задачи на самой олимпиаде. Задачи, включающие вопросы 1-2 уровней, можно давать на олимпиаде без предупреждения, т.е. не включая их в тренировочный комплект. Программу и тексты тренировочных задач можно получить через сеть Интернет ежегодно не позже б месяцев до начала международной олимпиады. Опубликованная ранее и переиздаваемая ежегодно нами программа факультативного курса по химии, полностью охватывает все вопросы, наиболее часто встречающиеся на различных этапах химических олимпиад, включая международные, что позволяет участникам заранее узнать, что ждет их впереди, когда они дойдут до республиканского или международного этапов.

Мы считаем, что все члены будущей сборной команды республики должны привыкать к такой нагрузке прямо со школьного этапа олимпиады. Поэтому содержание и уровни задач областного и, особенно, республиканского этапов максимально будут «привязаны» к содержанию и уровню задач тренировочного комплекта. Кто не знает адрес сайта международной химической олимпиады, могут найти по ключевым словам, например, icho40 (2008, Будапешт, Венгрия), icho41 (Кембридж. Великобритания) и т.д. Задачи «тренировочного комплекта» будут служит ориентиром для учащихся 10-11 классов   при   подготовке   к   областным   и,  олимпиадам. Правильность такого подхода подтверждается нашими успехами на Менделеевских (бывших Всесоюзных) и международных олимпиадах. При составлении и отборе задач методическая комиссия учитывает многолетний опыт, как собственных, так и зарубежных ученых-методистов.

Задачи для 8-11 классов районных этапов и для 9-11 классов областных и республиканских этапов химических олимпиад методическая комиссия отправляет как правила с разбалловкой. Решения пишут в тетрадях в клетку или на бланках листов ответов.

Задания экспериментального тура

Все этапы химических олимпиад от школьного до международного включает два тура: теоретический и экспериментальный, степень сложности которых увеличивается от этапа к этапу. У нас в республике в связи с плохим материально-техническим обеспечением химических лабораторий выбор заданий для экспериментального тура часто определяется возможностями вузовских лабораторий города-организатора.

Одними из наиболее распространенных задач, предлагаемых на экспериментальных турах всех этапах, олимпиад являются задачи на качественный анализ органических и неорганических веществ. Их удобства -не требуется дорогое материального обеспечения. Краткая методика по подготовке, решению, оформлению и оценке задач по качественному анализу было опубликовано нами ранее неоднократно, поэтому рассмотрим здесь самые необходимые моменты. Также как на областных и республиканских, так и на международных олимпиадах по химии в качестве практического задания чаще всего предлагают работы по титрованию, так как они не требуют дорогостоящего и недоступного оборудования: бюретки, пипетки, колбы и другие. При наличии у организаторов необходимого оборудования и реактивов в достаточном количестве могут быть предложены и другие работы.

IV.Методические указания по подготовке, решению, оформлению и оценке задач по качественному анализу

Эту проблему мы подробно рассматривали ранее.

 V.Методические указания по подготовке, решению, оформлению и оценке задач по количественному анализу

В титриметрии широко применяют следующие основные методы: метод кислотно-основного титрования (нейтрализации), методы осаждения и комплексообразования, метод окисления и восстановления. Каким бы из методов ни проводилось определение, всегда предполагается:

1) точное измерение объемов одного или обоих реагирующих растворов;

2) наличие титрованного раствора, при помощи которого проводят титрование;

3) вычисление результатов анализа.

Большое значение имеет технике отсчета по бюретке. Отсчет следует по нижнему краю мениска, при этом глаза наблюдателя должны находиться на уровне мениска. Если нижний край мениска переходит за то или иное деление бюретки, при отсчете оценивают на глаз также и сотые доли миллилитра, для этого удобно применять лупу. Таким образом, точность отсчетов по бюретке составляет около 0,02-0,03 мл. Следовательно, отсчеты по бюретке следует записывать с двумя десятичными знаками, например, 12,43 мл, а не 12,4 или 12 мл. Следует иметь в виду, что погрешности в отсчетах по бюретке являются одним из важнейших источников ошибок при объемных определениях, что приводит к потере определенных количеств баллов на олимпиадах, что будет показано позже. Относительная ошибка такого отсчета при недостаточно тщательной работе вместо допустимой величины 0,1% может легко достигнуть значения 0,3-0,5%. Техника этой операции достаточно подробно написано в учебной литературе.

Перед каждым титрованием нужно обязательно установить уровень жидкости в бюретке на нуле, т.е. пользоваться всегда одной и той же частью бюретки. Для получения достаточно точных результатов титрования необходимо, чтобы объем затрачиваемого раствора не превышал объем бюретки и в то же время не был слишком мал (не меньше 10 мл). Он не должен превышать вместимость бюретки и должен составлять примерно от 1/3 до 2/3 ее вместимости. Обычно при титровании стараются брать такие объемы и концентрации титруемого раствора, чтобы на титрование его затрачивалось 20-30 мл соответствующего раствора. Однажды на областном этапе химических олимпиад в одной из областей применялась такая относительно высокая концентрация раствора «задачи» и объем его аликвота, что на его титрование уходило около 87,7 мл титранта! Наверняка участникам при каждом титровании приходилось дважды (если бюретка на 50 мл) или четырежды (если бюретка на 25 мл) заполнять бюретки рабочим раствором титранта.

Так как бюретки бывают с металлическими или стеклянными зажимами, а также со стеклянными шариками, а какие бюретки будут олимпиаде заранее не знаешь, учащихся следует учить технике работы с каждым из них. Во время олимпиады тренироваться будет некогда.

Следует напомнить участникам, что на международных олимпиадах за каждое дополнительное количество реактива налагается штраф, исчисляемый определенным количеством баллов.

В титриметрии, как и в других методах количественного анализа, приходится проводить различные расчеты. Методика проведения расчетов также хорошо описана в учебниках и учебных пособиях по аналитической химии. Так как аналитическую химию в средней школе не проходят, большинство участников проходят ее самостоятельно или с помощью репетиторов. Несмотря на это большинство участников хорошо осваивают методику расчетов. Однако они теряют ценных баллов из-за неправильного оформления результатов вычисления. Особенно часто встречаются следующие ошибки.

1.При вычислении какую-то величину по формуле следует написать формулу, затем подставить численные значения входящих в формулу других величин и только потом написать окончательный результат с указанием размерностей. Например, р = m/V = 3,900 кг / 500 см3 = 3900 г/ 500 см3 = 7,8 г/см3.

2.Еще больше баллов теряют, если результаты вычисления представлены без учета значащих цифр. Считается, что участник не имеет даже представления о точности.

VI. Организация и проведение теоретического тура

Для выполнения заданий теоретического тура по химии обычно выделяется 5 астрономических часов. Поэтому при запуске химиков следует рассаживать одним из первых, чтобы можно было начать вовремя, так как они пишут дольше всех.

Писать должны только на выданных тетрадях РНПЦ «Дарын» или оргкомитета со штампами, причем на одной половине чистовик, а на другой - черновик. Черновик следует отделить отметкой «Черновик», так как черновики не проверяются.

На обложке тетрадей должны написать анкетные данные в определенном порядке: Фамилия и имя участника по паспорту (удостоверению личности), область, район, номер и имя (если имеет) школы, тур (теоретический или практический), класс (8,9,10,11) и фамилия, имя и отчество учителя (тренера). Следует помнить, что по этим данным оформляются официальные документы (дипломы, грамоты, сертификаты участника и другие). На обложке тетрадей ставится шифр участника и отделяется от остальной части.

Первую страницу также следует оставить пустой, так как там тоже ставится шифр участника и заполняется таблица с баллами за каждую задачу. Во время оформления решений задач следует их отделить небольшим пространством и более крупными буквами отчетливо написать номер задачи, чтобы проверяющему было видно, где конец одной и начало другой задачи.

Для каждого участника должно быть выделено отдельное рабочее место: стол или парта. При этом необходимо также следить, чтобы участники из одной команды не оказались рядом.

Отсчет времени начинается с момента выдачи заданий. За полчаса до истекания выделенного времени следует участников предупредить.

Во время как теоретического, так и практического тура запрещается пользоваться сотовыми телефонами и другими средствами связи. Лучше их сдать руководителю команды или в оргкомитет. Посещение туалета должно быть с разрешения члена жюри и в сопровождении дежурного.

VII. Подготовка и проведение экспериментального тура по химии

Методика подготовки экспериментального тура по качественному анализу было изложено выше. Здесь рассмотрим проблемы подготовки эксперимента по количественному анализу. Так называемый «Перечень реактивов и оборудования, необходимых для проведения практического тура» высылается не позже за месяц до начала очередного этапа химической олимпиады.

Рассмотрим основные проблемы, которые встречаются во время проведения экспериментального тура по количественному анализу.

1. Основной проблемой является чистота химической посуды: бюреток, пипеток, мерных колб и т.п. Хотя это считается азбучной истиной, большинство организаторов не обеспечивают необходимую и достаточную степень чистоты. Необходимо особенно заботиться, чтобы на стенках бюретки не оставалось ни малейших следов жира, так как стекло, смазанное жиром, не смачивается водой и при выливании из бюретки на стенках остаются капли, следовательно, измерение объемов окажется неточным. Во время мытья не следует закрывать отверстие бюретки пальцем, так как при этом она снова загрязнится жиром. Мытье бюретки можно окончить только тогда, когда жидкость при выливании стекает со стенок равномерно, нигде не оставляя капель. Для того чтобы не дожидаться, пока вымытая бюретка высохнет, ее для удаления воды следует дважды или трижды ополаскивать небольшим количеством того раствора, которым предполагается проводить титрование. Поэтому организаторы должны позаботиться запастись определенным количеством рабочих растворов. Членам жюри не мешает определить заранее нужный для этих целей объем раствора, необходимых и достаточных для ополаскивания. Аналогично тщательно следует подготовить к работе пипетки, мерные колбы и т.п.

Подготовку посуды и растворов следует поручать только узким специалистам. Например, подготовку посуды и растворов для титрования следует поручать только сотрудникам кафедры аналитической химии или тем, кто ежедневно этим занимается, а не сотрудникам, например, кафедры органической химии.

2. Важной проблемой является точность приготовления титрованных растворов. Техника приготовления первичных и вторичных стандартных растворов хорошо описана в многочисленных учебниках и учебных пособиях по аналитической химии, остается только призывать коллег относиться к этой процедуре как можно более ответственно, поскольку от этого зависят результаты титрования, и следовательно, показатели участников олимпиады.

1. Проблемы организации экспериментального тура.

Длительность экспериментального тура международных олимпиад обычно составляет 5 астрономических часов. За это время участники обязаны выполнить 2-3 экспериментальных заданий и успеть их оформить (построить графики,  если требуется,  расшифровать  спектры,  произвести  необходимые вычисления, сделать вывод и т.п.). К такой нагрузке наши учащиеся должны привыкать как можно раньше. Наиболее ответственной и длительной стадией является «выдача заданий», которая также требует определенных экспериментальных навыков. Поэтому это должен выполнить опытный преподаватель, желательно химик-аналитик с помощью также опытных лаборантов. Было бы лучше, чтобы это сделал сам председатель жюри. Главный принцип, чем меньше людей знает ответ, тем лучше для объективности. Если на процедуру выдачи задачи одному участнику уходит 1,5-2 минуты, то всем участникам данного класса, т.е. на 15-20 человек в общем потребуется 25-30 минут. Следовательно, для ускорения процесса выдачи задания каждому классу нужен отдельный член жюри. Так как это требует секретности, для членов жюри должна быть выделена отдельная комната для установления трех рабочих мест, соответственно для 9,10 и 11 классов.

Что касается техники, то практика показала, что лучше всего для наливания «задачи» подходить бюретка, установленная на металлическом штативе. Разлить «задачи» по рабочим местам заранее или накануне этого делать не рекомендуется, так как происходит естественное испарение жидкостей или сорбция газов из «окружающей среды». В связи с тем, что объем выдаваемой задачи итак невелик, это может сказаться на концентрации, следовательно, на результатах титрования.

Желательно, чтобы рабочие места были установлены на жестких столах и между ними должны быть достаточно пространства для прохода, так как при тесноте проходящие мимо задевают и опрокидывают «чужую задачу» и растворы.

В течение всего экспериментального тура учащиеся должны соблюдать правила техники безопасности. Учащиеся должны быть обязательно в халатах и защитных очках, причем их не снимать в течение всей работы в лаборатории. Учащиеся должны вырабатывать такую привычку, чтобы чувствовать себя не совсем уютно и спокойно без них. Принимать пищу в лаборатории строго запрещено. После первого нарушения правил техники безопасности предупреждают, а после второго удаляют.

Во время как теоретического, так и экспериментального тура, а также во время апелляции пользоваться сотовыми телефонами запрещено. Посещение туалета должно быть с разрешения члена жюри и в сопровождении дежурного.

Писать следует разборчиво и только в строго отведенных местах листов ответа. Записи в других местах не рассматриваются и не засчитываются. Для расчетов все учащиеся должны пользоваться одними и теми же копиями таблицы Менделеева, откуда они берут значения атомных масс элементов. Учащиеся должны иметь удобные рабочие места для оформления результатов анализа и произведения расчетов. Для черновиков должны быть выданы 3-4 листа белой бумаги. Записи и вычисления на черновиках не рассматриваются и не оцениваются, поэтому их можно забрать с собой.

Во время олимпиады участники обнаруживают неточности или неясности в условиях задач. Все изменения и исправленные неточности в условиях задач должны быть написаны на доске и доведены до внимания каждого участника.

Желательно, чтобы в лаборатории на видном месте висели настенные часы крупным циферблатом. Вдобавок к этому, участники должны быть предупреждены за 30 минут до окончания работы. По сигналу «стоп» они должны немедленно прекратить работу, сдать тетрадь и привести в порядок рабочее место. Промедление на 5 минут может- привести к аннулированию работы.

VIII. Оценка результатов экспериментального тура

Тетради или листы с ответами должны собрать организаторы. После шифровки они должны быть выданы председателю жюри для проверки. Поэтому первая страница должна быть оставлена пустой для шифровки и записи баллов по каждой задаче.

При количественных определениях наиболее ценным результатом является точность определения. Она как бы аккумулирует все знания, умения и навыки участника. Поэтому оценка должна быть в прямой зависимости от точности эксперимента. Чем точнее определение, тем больше баллов. Эту оценку лучше всего производить с помощью компьютера или графика, представленного на рисунке. В зависимости от величины относительных ошибок, график имеет три интервала.                         

За результаты, которые лежат в пределах точности метода, присваивается максимальный балл. Например, исходя из точностей титриметрических методов анализа при значениях относительной ошибки в пределах 0 - 0,5% рекомендуется присвоить максимальный балл, а при значениях относительной ошибки больше 3%, считать эксперимент не удачным и ставить нуль баллов. В интервале от 0,5 до 3,0% баллы находятся в обратной прямой пропорциональной зависимости от величины ошибки, которую легко можно оценить с помощью предлагаемого графика.

Представление результатов вычислений большим числом значащих цифр, чем положено, следует наказывать штрафом в пределах 0,5-1 балла. Считаем, что такие требования будут приучать участников стремлению к точности определения.

IX. Принципы организации работы жюри и апелляции

1.Система оценок и организация работы жюри.

Результаты олимпиады удобно оценивать в 100 бальной системе. Из них 70 баллов отводится теоретическому туру и 30 баллов экспериментальному туру. Разбалловка задач проводится по решению членов жюри. Нам кажется, лучше всего такая система проверки тетрадей, когда задачи распределяются таким образом, что каждый член жюри "специализируется" на 2-3 задачах, чтобы обеспечить одинаковый подход. С тетрадями предполагаемых призеров, особенно 11 класса, следует внимательно познакомиться всем членам жюри. Председатель жюри должен быть освобожден от текущей работы. Главная причина освобождения председателя жюри от проверки тетрадей состоит в том, что он должен обязательно познакомиться со всеми тетрадями призеров и примыкающих к ним нескольких участников тщательнейшим образом.

Особенно внимательно следует ознакомиться с тетрадями по 11 классу. Протоколы результатов должны быть подготовлены членами жюри, проверявшие соответствующие классы, а подписаны всеми членами жюри и обязательно председателем жюри. За все протоколы должен нести ответственность председатель жюри.

2. Порядок проведения «арбитража» (показа работ)

Арбитраж должен проводиться в день объявления результатов. Цель ' арбитража устранения промахов и достижение полного взаимопонимания между участниками и членами жюри. В последние годы жюри всех этапов олимпиад работают в режиме острого дефицита времени, так как содержать большое количество участников лишний день стоит оргкомитету больших средств. В таких условиях, тем более, если ответы на тетрадях написаны неряшливо, члены жюри могут какие - то записи в ответах не заметить.

Апеллироваться должно только то, что написано в тетради или на бланке ответов, а не теоретические рассуждения участника. Поэтому при проведении арбитража необходимо следить, чтобы ничего не исправляли и не дописывали. Апеллировать должен сам участник, а не его учитель или руководитель делегации. Не всегда в качестве руководителей команд приезжают преподаватели - химики, поэтому все должны быть в равных условиях. Апелляция должна проходить в спокойной и доброжелательной обстановке в виде научного спора между участником и членом жюри, который оценивал апеллируемую задачу. В случае несогласия участник вправе обратиться к председателю жюри, решение которого должно быть окончательным.

Чтобы обеспечить максимальную объективность обсуждение решений задач можно провести в присутствии учителей и руководителей команд и объяснение хода решения каждой задачи поручить тому участнику, кто решил данную задачу до конца и по возможности изящно. Как показал опыт на республиканских олимпиадах, при такой организации обсуждения задач уменьшается и число апелляций. Если нет времени для обсуждения, то, по крайней мере, следует повесить стандартные решения на доступном месте.

После окончания олимпиады должен быть составлен отчет жюри с анализом результатов олимпиады и выработкой рекомендаций, по улучшению подготовки и проведения олимпиады, который должен быть отправлен в вышестоящую инстанцию вместе с тетрадями.

X. Что должны представить оргкомитет каждого этапа и члены жюри в вышестоящую инстанцию?

Как было уже сказано, оргкомитет школьной олимпиады в районную, районный в областную и областные в республиканскую должны направить по 1-3 лучших работ для отбора определенного количества в следующий этап олимпиады. Для отбора самых лучших 15 участников отборочная комиссия должна располагать всеми необходимыми данными для сравнения показателей всех участников в разрезе класса. Это в первую очередь касается тетрадей по экспериментальному туру. Здесь трудно перечислять все необходимое, так как оно зависит от конкретной экспериментальной работы.

При отправке работ по качественному анализу члены жюри должны указать содержимое каждого из пробирок в выданной задаче и сколько из них правильно определил каждый из участников, тетради которых отправляются в следующий этап олимпиады.

В случае работ по количественному анализу для перепроверки нужно обычно концентрации использованных растворов, концентрация раствора, использованная в качестве "задачи" и объем налитый конкретному участнику и некоторые другие данные, перечень которых прилагается к тексту задания олимпиады. Оргкомитет и члены жюри должны заботиться о том, чтобы их работу правильно поняли и правильно оценили. Однако, на практике, несмотря неоднократные напоминания многие областные жюри не присылает всех необходимых данных, что затрудняет или даже делает невозможным объективное сравнение. Отсюда возникают недовольства, конфликты и обвинения членов отборочной комиссии в необъективности.

XI. Некоторые методические рекомендации участникам

Уровень всех этапов химических олимпиад растет с каждым годом. Подготовку к ним лучше начинать сразу же, как только начнется обучение химии, т.е. с 8 класса. Многими поколениями ученых - методистов давно уже разработаны стандартные приемы решения многих типов задач, без овладения которыми невозможно решение сложных олимпиадных задач комбинированного характера. Большую роль при подготовке к олимпиаде может сыграть учитель - энтузиаст и экспериментальная база химического факультета ближайшего университета.

Хорошие знания являются необходимым, но не достаточным условием успешного выступления на олимпиадах. Иногда много неприятностей возникают психологического, тактического и технического характера.

Неумение распорядиться временем на олимпиаде бывает одной из решающих причин плохого выступления. Это не значит, что надо экономить время всеми возможными способами: за счет сокращения записей, опускание выкладок и т.п. Надо делать не только быстро, но и правильно. Чтобы достичь этой цели, участник должен разумно расходовать свое время. Для этого желательно, чтобы каждый участник имел свои часы. Допустим, на 8 задач теоретического тура выделено 5 астрономических часов времени, т.е. 300 минут. Из них приблизительно 60 минут уйдет на переписывание на чистовик или оформление бланка ответов, если таковые предлагаются. Следовательно, Вы имеете 200 минут на решение 8 задач, т.е. в среднем максимум по 25 минут на каждую задачу.

Следует начинать с внимательного просмотра всех задач и стараться понять их условия. После ознакомления Вы должны оценить субъективную степень сложности каждого из задач для Вас. Расставляя задачи в порядке возрастания сложности, Вы тем самым предварительно намечаете последовательность решения предложенных задач. Тем самым Вы как бы расставляете задачи удобном для Вас порядке. Чтобы этим не заниматься повторно, желательно выписать эту последовательность на отдельном листке черновика. Поступая таким образом, Вы придерживаетесь проверенного веками принцип "от простого к сложному". Поскольку решение задач можно привести в любом порядке, надо начинать с той задачи, которую Вы увидели "насквозь", т.е. с той, которая кажется наиболее простой. Приступая к решению очередной задачи, помечайте на черновике момент времени. Если Вы уже потратили на задачу 30 минут, а ответ еще не просматривается явно, то следует ее бросить и приступить к следующей, как это делают многие в теле­игре "Угадай мелодию". Только выполнив все остальные, следует вернуться к оставленной. Чтобы заново не вникать, следует решение по горячим следам переписать в чистовик или в бланк ответов. Всегда помните, что Ваши записи придется читать кому-то из членов жюри. Пишите разборчиво и читаемо, если хотите, чтобы Вас правильно поняли и оценили. Чтобы ускорить поиск каждую задачу на чистовике лучше начинать с новой страницы.

Помимо часов, другим важным элементом является ручка. Необходимо иметь несколько ручек, желательно взаимозаменяемых, т.е. одного, желательно синего или черного цвета, хорошо расписанных, к которым привыкли. Следует избегать брать на олимпиаду новые ручки, они могут подвести и нервировать. В последние годы оргкомитет сам выдает ручки. Желательно иметь специальную небольшую сумочку для документов, ручек, очков, линеек, микрокалькулятора и других принадлежностей, например, носовых платков. Помните, что калькуляторы бывают трех типов: простые (арифметические), инженерные и программируемые. Рекомендуется брать инженерные, которые позволяют брать логарифмы, квадратные и другие корни, возводить в степени и многие другие операции.

Одежда и обувь должны быть удобными, чтобы их не замечать во время работы, естественно, не должны жать, скрипеть, спадать и т.д. Поэтому желательно в день олимпиады не одевать новые, еще не ношенные вещи. На церемонию открытия и на церемонию закрытия будет нужна «одежда на выход».

Необходимо внимательно выслушать все сообщение и объявления во время олимпиады. Бывают, что сообщаются обнаруженные ошибки: формулы, числовые данные или неправильный перевод.

Время, отведенное на олимпиаду, следует использовать полностью. Бывают, что при повторной проверке обнаруживаются ошибки или неточности. Иногда в самый последний момент осеняет хорошая идея.


БИОЛОГИЯ

Бисенбаев А.К., к.б.н., доцент

Данные методические рекомендации направлены для оказания помощи при проведении школьных и областных олимпиад, в которых мы обобщили предыдущий опыт, включая результаты Республиканских и Международных олимпиад 2000-2007 годов.

Целью биологической олимпиады является:

-  Повышение интереса школьников к глубокому овладению биологическими знаниями;

- Выявление и поддержка учащихся, проявляющих интерес к изучению биологии, а также оказание помощи в выборе их будущей профессии;

- Развитие творческой инициативы школьников;

Рекомендации по организации и проведению олимпиад

Олимпиада на всех этапах проводятся в два тура. Первый тур теоретический и второй практический. Рекомендуемая продолжительность каждой части приблизительно составляет от 2 до 4 часов. Перерыв между турами должен быть не более одного дня.

Для проведения олимпиады каждому классу отводится отдельная аудитория из расчета по одной парте каждому с целью максимальной индивидуальной работы при выполнении заданий. В аудитории может находиться два преподавателя - один преподаватель для разъяснения предложенных вопросов и второй, независимы от оргкомитета дежурный преподаватель, ответственный за соблюдения всех правил проведения олимпиады. Практический тур проводят в соответствующей лаборатории регионального вуза или, при отсутствии возможности, в кабинете биологии наиболее оснащенной необходимым оборудованием. Инструкция по выполнению работ должна быть ясно описана в самих заданиях, чтобы не было необходимости в каких-нибудь дополнительных устных инструкциях и/или объяснениях во время олимпиады.

Рекомендации по составлению заданий

Теоретический тур обычно включают тестовые задания. Тестовые вопросы   составляются  специалистами  в  области  биологии  {преподаватели биологии ВУЗ-ов и школ). Прежде чем приступить к составлению задании, будет лучше, если авторы изучат задания теоретического тура предыдущих олимпиад разного уровня (районные, областные, республиканские и международные), которые регулярно публикуются в информационно-методических сборниках «Дарын». В комплект вопросов могут включены как относительно легкие и доступные для большинства, так обязательном порядке сложные, нестандартные задания, требующие не только хороших знаний, но и способности самостоятельно делать выводы и заключения. Особенно внимание следует обратить внимание на знание и использование биологической терминологии.

Тесты должны быть сконцентрированы в объеме отдельных курсов биологии. Например, для 9 класса задания должны включать материалы начального курса: Анатомия и физиология растений, анатомия и физиология животных и биосистематика животных и растений, а для 10 класса дополнительно, часть материалов курса общей биологии (клеточная биология, метаболизм, Менделевская генетика и др., см. программу, рекомендуемую для подготовки к олимпиадам). Для учащихся 11 класса включить полную программу курса биологии.

Теоретический тест и задачи биологических олимпиад должен быть сформулирован конкретно, определенно, не должен иметь двусмысленных значений. Ответы некоторых тестовых вопросов могут быть зависимым от ответов на другие вопросы, если они находятся в определенных связях и отношениях и направлены на решение целостной биологической проблемы. По мере возможности, при составлении задач необходимо широко использовать межпредметные связи, т.е. на проверку умения ученика использовать свои знания по естественно - научным дисциплинам (математика, физика, география и др.) в решении биологических задач.

Желательно также провести практический тур. Это позволит более объективно оценить знания участников олимпиады и выявить сильнейших.

Практический тур предусматривает выполнение практической работы. В девятом классе учащиеся выполняют практические работы в кабинетах ботаники, зоологии и анатомии и физиологии человека. В 10-11 классах кабинеты ботаники и зоологии являются обязательными, два других кабинета определяются жюри районной и областной олимпиады. При необходимости жюри может внести изменения в содержание заданий. Жюри имеет право использовать предложенные задания или разработать задания для практического тура с учетом имеющегося оборудования.

Практическая часть олимпиады, как правило, включает стандартные задачи и лабораторные задания по определению наиболее распространенных семейств цветковых растений, порядка насекомых, типов, классов и отрядов различных животных и др., требующие от учеников определенных навыков работы с микроскопом и др. лабораторной техникой. Каждый участник практического тура должен быть обеспечен индивидуальным рабочим местом с необходимым набором образцов и оборудованием для выполнения работ.

Задачи можно представить на построение, заполнение и/или в виде оформленных таблиц, графиков, диаграмм, рисунков описывающих определенные биологические проблемы и/или объекты. Также, задачи могут включат элементы статистической обработки данных(арифметического среднего, процентов, среднего квадратичного отклонения, стандартной ошибки, t-теста и х -теста).

Решение таких задач требует от ученика определенных навыков и умений:

-  Распределение по группам или классификация данных

-  Выявление взаимосвязи между различными явлениями

-  Представление числовых данных  с соответствующей точностью

-  Интерпретация результатов и правильное оформление выводов

Важно заранее определить критерии оценки ответов и довести их до сведения всех участников. При планировании системы оценок ответов удобно использовать 100 бальную шкалу. Причем большую часть(60-70 баллов) отвести на теоретический тур. В зависимости от уровня сложности каждое задание оценивается от 1 до 5 баллов (некоторые сложные задания могут быть оценены больше 5 баллов). При оценке задании учитываются уровень сложности задании:

-   Вопросы в рамках школьной программы (1 балл)

-  Вопросы сверх школьной программы(2 до 5 баллов)

--Вопросы, включающие элементы проблемных решений, сложные и требующие от участников самостоятельного творческого подхода.(5 и более)

Проверка и оценка работ проводится всеми членами жюри. Во избежание ошибок проверка работ и регистрация результатов проводится дважды. Протоколы результатов должны, подписаны всеми членами жюри. За правильное оформление протоколов несет ответственность председатель жюри.

9 класс

Анатомия и физиология растений

Структура и функция тканей и органов, участвующих в

-   Фотосинтезе, дыхании и газообмене:

Лист: структура, функции устьиц , транспорт воды, минеральных веществ и продуктов ассимиляции. Корень: структура (эндодерма). Стебель: структура (проводящие пучки).

-   Росте и развитии:

Апикальная меристема и камбий. Процесс прорастания

-   Размножении (включая папоротники и мхи):

Бесполое размножение (клонирование), половое размножение. Структура цветка, опыление, двойное оплодотворение, чередование поколений у покрытосеменных и голосеменных растений, папоротников и мхов.

Анатомия и физиология животных

(позвоночные и беспозвоночные)

Структура и функция органов и тканей, участвующих в:

-   Пищеварении и питании

Пищеварительный тракт (включая печень, желчный пузырь, поджелудочную железу). Механическое и химическое расщепление пиши. Всасывание. Составляющие компоненты пищи ( вода, минеральные в-ва, белки, витамины, углеводы и жиры).

-   Дыхании

Механизм дыхания, газообмен. Органы дыхания

-   Кровообращении

Кровь: плазма крови, эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Циркуляция крови: артерии, капилляры, вены, сердце. Лимфатическая система: тканевая жидкость, лимфа.

-   Выделении

Строение выделительной системы . Образование мочи

-   Регуляции (нервная и гормональная)

Нервная система: периферическая нервная система, центральная нервная система (спинной мозг и головной мозг), вегетативная нервная система (симпатическая и парасимпатическая), рефлексы, органы чувств . Эндокринная система: гипофиз, щитовидная железа, островки Лангерганса, мозговое вещество надпочечников, кора надпочечников, яичники и семенники

-   Размножении и развитии

Структура и функция мужской и женской репродуктивных систем. Овуляция и менструальный цикл. Оплодотворение. Образование эктодермы, мезодермы, энтодермы. Зародышевые листки.

-   Иммунитете

Иммунные клетки, антигены и антитела

Биосистематика растений и животных

Требуются знания морфологических, анатомических и физиологических особенностей представителей различных таксонов растений и животных. Знать систематические положение до семейства у растений и отряда у животных.

10 класс

Дополнительно к программе 9 класса, часть материалов курса "общая биология"

Клеточная биология

Структура и функция клеток

-   Химические компоненты

Микроэлементы, макроэлементы, моносахариды, дисахариды, полисахариды, липиды

-   Белки:

Аминокислоты, триплетный код, строение белков; Химическая классификация белков: простые и сложные белки, функциональная классификация белков: структурные белки и ферменты. Химическая структура ферментов: апофермент и кофермент. Механизм действия ферментов: взаимодействие фермента с субстратом. Денатурация. Классификация. Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК.

Другие важные соединения: : АДФ и АТФ, НАД и НАДН, НАДФ' и НАДФН

-   Органеллы

Ядро, ядерная мембрана, хромосомы, ядрышка, цитоплазма, клеточная мембрана, гиалоплазма, митохондрии, эндоплазматический ретикулум, рибосомы, диктиосомы (аппарат Гольджи), лизосомы, мембрана вакуоли, пропластиды, пластиды: хлоропласты, хромопласты, лейкопласты т.е. амилопласты). Особенности растительных клеток. Организация прокариотической клетки. Морфология. Фототрофность и хемотрофность

- Метаболизм клеток

Расщепление углеводов: Анаэробное расщепление (анаэробное дыхание) глюкозы: гликолиз. Аэробное расщепление (аэробное дыхание) глюкозы: гликолиз, цикл лимонной кислоты, окислительное фосфорилирование. Диссимиляция (расщепление) жиров и белков. Ассимиляция: Фотосинтез. Световая реакция, темновая реакция (цикл Кальвина). Биосинтез белков: Транскрипция, трансляция, генетический код. Механизмы репликации ДНК.

-   Транспорт веществ через мембрану
         Диффузия, осмос, плазмолиз, активный транспорт.

- Митоз и мейоз

Клеточный цикл: интерфаза (репликация) и митоз(профаза, метафаза, анафаза, телофаза), хроматиды, экваториальная плоскость, гаплоиды и диплоиды, геном,

соматические и половые клетки, кроссинговер. Мейоз I и мейоз II.

-   Биотехнология

Ферментация, Генетическое изменение организмов.

-   Генетика

Изменчивость:      мутации      и      модификации.       Менделевское наследование.

Моногибридное       скрещивание.      Дигибридное скрещивание. Полигибридное скрещивание. Множественный аллелизм, рекомбинация, сцепленное с полом наследование.

11 класс

Дополнительно к программам 9 и 10 классов:

-   Генетика и эволюция

Изменчивость: мутации и модификации. Менделевское наследование, Моногибридное скрещивание. Дигибридное скрещивание. Полигибридное скрещивание. Множественный аллелизм, рекомбинация, сцепленное с полом наследование. Закон Харди-Вайнберга. Популяционная генетика.

-   Механизмы эволюции

Мутации, панмиксия, естественный отбор, миграция, дрейф генов, репродуктивная изоляция, адаптация. Механизмы видообразование. Макроэволюция.

-   Экология

Экосистемы. Пищевые связи. Пищевая сеть, пищевая цепь, трофический уровень, продуценты, консументы, редуценты. Поток энергии. Пирамида Биомассы, пирамида энергии.

-   Биогеохимические циклы

Круговорот углерода, круговорот азота.

-   Структура и динамика популяций

Возрастная и половая структура человеческой популяции, уровень рождаемости, уровень смертности, экспоненциальный рост, рост популяции.

Биосфера. Загрязнение окружающей среды и способы предотвращения.

 

ГЕОГРАФИЯ

О. Б. Мазбаев

Цели и задачи олимпиады

Олимпиады являются одной из популярных форм внеурочной работы по географии, пре5дставляют собой логическое продолжение учебной деятельности школьников. Олимпиада позволяет проверить не только знания и умения по географии, но и особенно опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение учащихся к действительности. Олимпиада, воздействуя на мотивационную сферу учащихся, способствует осознанию многоаспектной ценности полученных географических знаний. К этим выводам приводят анализы ответов учащихся на вопрос: «Чем привлекает Вас олимпиада по географии?». Вот ответы некоторых учащихся: «Желанием выиграть», «Хочу себя проверить», «Интересно узнать интересные аспекты географии», «Привлекает необычная обстановка во время олимпиады». Из ответов становится ясно, что побудительным мотивом является познавательный интерес.

Одной из особенностей олимпиад является развитие творчества учащихся. Творчеству присуща, во-первых, социальная значимость. Во-вторых, новизна. Творчество - это свобода создавать, открывать, переживать что-то новое. В-третьих, для творчества характерно самовыражение, т.е. реализация идеалов и сущностных начал личности. Кроме того, творчество связано с определенным риском, возможно", неудачей, ибо положительный результат, победа не гарантированы. Все эти специфические особенности проявляются в олимпиадах.

В Казахстане сложился опыт проведения следующих этапов олимпиады: школьный, районный, городской, областной, республиканский. Олимпиады проводятся для учащихся VI-X1 классов, как в устной, так и в письменной форме. Перспективным видом становится заочная форма олимпиады, проводимая в ряде республик стран СНГ.

Каждый из этапов олимпиады имеет свои цели и особые задачи. На школьном и районном турах олимпиады важно обобщить знания, развить познавательные потребности, интерес к различным областям географической науки, к жизни и творчеству выдающихся ученых-географов прошлого и современности. Решение этих задач позволит достичь целей школьной и районной олимпиады - существенная мотивация изучения географии, развитие познавательного интереса к географии, проверка полученных знаний, умений, опыта творческой и эмоционально-ценностной деятельности.

Организуя городские, областные олимпиады, необходимо учитывать, что их главная цель, наряду с развитием интереса к предмету, - выявление ориентации школьников на профессии, связанные с географической наукой и практикой. Профессиональную ориентацию желательно осуществлять с учетом потребностей города и области  в тех  или  иных профессиях,  связанных с географией. Олимпиады как соревновательные формы позволяют выявить особо одаренных детей. Особую значимость эта работа приобретает на республиканском этапе.

Особенность географических олимпиад - выявление общей географической культуры, географического мышления, ценностных ориентации, одаренности через систему творческих заданий, выходящих за рамки школьной программы, с учетом базового уровня знаний, умений, опыта творческой и эмоционально-ценностной деятельности. Развитие одаренности детей рассматриваются нами как приоритетная цель проведения различных олимпиад.

Для учащихся особенно лично значимыми являются реальные проблемы!.. Это могут быть экологические, социальные, геополитические проблемы. Реальные проблемы требуют от учащихся анализа статистического, картографического материала, поиска единственного из целого ряда возможных решений.

Содержание олимпиад разрабатывается исходя из цели каждого тура. Так, школьный и районный этапы должны содержать вопросы мотив анионного характера, предполагать персонификацию географических знаний, включать вопросы по топонимике, краеведению, отражать связь с современностью. Содержание заданий школьных и районных олимпиад должно быть ориентировано на школьную программу по географии.

Олимпиадные задания городского и областного этапов должны отличаться от предыдущих большей прикладной направленностью -выявлением знаний и умений, связанных с научными методами исследований и довременными направлениями географической науки, проблемами области. Содержание этих туров также ориентируется на школьную программу по географии.

Нередко олимпиады по географии посвящаются конкретным проблемам географической науки (тематические), выявлению личного отношения школьников к этим проблемам.

Организация олимпиад

Географическое образование, сохраняя ряд общих задач с другими дисциплинами, выполняет и уникальную функцию. География единственный учебный курс, дающий целостное представление о Земле, как о планете людей. Это в значительной степени обусловлено своеобразием географии в системе научных знаний. Имея как бы 2 направления - природное и социально-экономическое (общественное), география тесно взаимодействует с естественными, техническими и гуманитарными областями знаний.

География формирует общую культуру, в том числе и экологическую. Географическое образование дает учащимся умение интегрировать «формацию, полученную из множества источников, умело пользоваться специфическим международным языком общения - географической картой. С этим связана и особая роль географической и картографической информации.

Основной задачей олимпиады является овладение географическими знаниями и умениями, подъем престижа и интереса к географии, пропаганда географических научных знаний и выявление одаренных детей. Вопросы и тесты составляются по двум блокам: физической, социально-экономической и политической географии. При составлении вопросов необходимо включить материалы экологического, краеведческого, туристского характера. Более 50% вопросов должны составлять материалы географии Казахстана. Принципиальная позиция при составлении вопросов и тестов сводится к тому, чтобы:

1. дать оценку знаниям основного теоретического, а также необходимого фактического материала;

2. выявить широту географического, туристско-краеведческого кругозора:

3. показать умение отвечать на нестандартные вопросы.

Требования представляются по усложняющимся уровням.

Уровни выражены через деятельность (действия), которую учащиеся должны осуществить для оценки их подготовленности. Действия выбраны таким образом, что они легко контролируемы и позволяют осуществить проверку с помощью критериев. В рамках требований учащиеся должны:

-    назвать и (или) показать по карте объекты;

-  определить и (или) измерить, зафиксировать явления и процессы;

-  прогнозировать;

-  ставить вопросы и высказывать предположения типа «как», «почему», «что будет, если...» и т.п.

Олимпиада состоит из двух туров - теоретического и практического. Задание теоретического тура состоит из 10 вопросов, которые охватывают, по мере возможности, разделы курса 6-9 классов для 8, 9 классов, а для учащихся 10, 11 классов полную программу курса географии.

Из десяти заданий 2-3 проводятся с использованием тестов. Тесты должны быть сконцентрированы в объеме отдельных курсов географии. Например, для 8, 9 классов материалы начального курса:

а)физическая география;

б)география материков;

в) природоведческий, краеведческий материал.

Для 10, 11 классов включить курсы: «География Казахстана», «Экономическая, социальная и политическая география». Для выполнения заданий теоретического тура необходимо разрешить использование учебного атласа по географии.

К практическому туру допускаются все участники первого тура. На этом туре дается 5-10 заданий, и каждый вопрос оценивается от 5 до 10 баллов. Одно задание по картографии и топографии, два вопроса по физической географии, два - по экономической географии для 10, 11 классов, краеведении и экологии для 8, 9 классов.

Задания практического тура требуют умения, навыков работы с компасом, с условными обозначениями топокарты, с транспортиром, знания в области топографических карт, экономической географии, современной политической географии. Для выполнения практического тура необходимы: карандаш, ластик, линейка, транспортир, компас.

При оценке заданий по картографии и топографии учитываются:

-  соблюдение масштабов - 2 балла;

-  точность выполнения заданных углов (азимута) - 2 балла;

-  условные знаки - 2 балла;

- оформление работы - 2 балла;

-  за дополнительные сведения - 2 балла.

Требования к оценке теоретического и практического тура.

Каждый вопрос теоретического тура оценивается по 5 баллов. В результате можно набрать 50 баллов. Каждый вопрос практического тура оценивается по 5 баллам (10 баллов). В результате, по итогам двух туров каждый участник олимпиады может максимально набрать 100 баллов. При составлении заданий к школьным и районным олимпиадам предлагаем примерные задания. Задания районных олимпиад должны быть сложнее.

Оцениваемый аспект

Теоретический  тур  в баллах

Практический   тур   в баллах

Ответ правильный, содержащий        сведения, выходящие      за      рамки школьной программы

5

10

Ответ правильный, содержащий        сведения школьной программы

4

8

Ответ в целом правильный, но не полный

3

5

Ответ неполный, с ошибками

2

3

Ответ краткий, неточный

1

2

Ответ не по существу. Нет ответа.

0

0


Задания олимпиад республиканского этапа включают вопросы, связанные с умением решать проблемы, раскрывать многочисленные причинно-следственные связи, моделировать ситуацию, прогнозировать процесс. Они ориентированы на базовые знания, но нередко выходят за их пределы.

Проведение олимпиад по географии

Наиболее длительный период в организации олимпиады - ее подготовка. Она занимает от нескольких недель до одного - двух месяцев. Особенно важен этот период для школьной олимпиады. В это время выпускаются стенные газеты   с   занимательным   материалом,   вывешиваются   списки   литературы, олимпиадные задания прошлых лет, проводятся викторины, турниры, конкурсы, географические конференции по актуальным проблемам географической науки, учащиеся пишут и защищают рефераты. Часто подготовке олимпиады сопутствует «неделя географии». На этапе подготовки к школьной олимпиаде одной из главных задач является вовлечение в нее как можно большего количества учащихся. Именно первый школьный этап должен быть наиболее массовым. Этот этап связан с формированием положительного отношения учащихся к олимпиаде, познавательной активности для достижения высокого результата. Положительная мотивация позволяет обеспечить активность школьников в самом соревновании.

Для районной, городской, областной, республиканской олимпиад в подготовительный период важна индивидуальная работа с участниками команды. Необходимо руководить чтением географической литературы, решать с участниками команд творческие задачи, разбирать олимпиадные задания за прошлые годы, организовывать дискуссии по проблемам. Такая работа нередко перерастает в организацию географического клуба, кружка.

Большой сложностью для учителя является составление вопросов и заданий для олимпиады. Олимпиадные задания должны охватывать все аспекты содержания географического образования. Составление заданий должно учитывать два уровня развития познавательной самостоятельности учащихся: применение знаний и умений по образцу в повторяющейся учебной ситуации (школьная олимпиада), творческое применение знаний и умений в новой учебной ситуации (все туры олимпиады).

Рассмотрим особенности доставления олимпиадных заданий с учетом многофакторной их характеристики, предложенной И.Я.Лернером.

При составлении заданий необходимо иметь в виду их содержательную, процессуальную, формальную и функциональную характеристики. Содержательная характеристика требует, чтобы задания предусматривали знание предмета, владение умениями, наличие опыта творческой деятельности.

Как правило, олимпиадные задания должны касаться основополагающих, а не второстепенных вопросов школьных курсов географии. При составлении заданий в их содержание закладываются следующие основные положения:

- научные основы географии, определяющие категориальный аппарат географического мышления (комплексность, территориальность, глобальность, конкретность);

- взаимосвязь всех видов географических связей (причинно-следственные, вероятностные, прогностические) и умения, с помощью которых они устанавливаются;

- общие географические понятия и умения; использование одного или сочетания нескольких методов географической науки;

- умение работать с различными источниками знаний;

- умение выявлять истоки, сущность и пути решения проблемы, оценивать и прогнозировать географическую ситуацию на основе географических знаний и межпредметных связей;

- осуществлять многовариантность решения поставленной проблемы;

- определение ценностных отношений школьников: ситуации нравственного выбора, оценки, обоснование мировоззренческих идей; интегрированный характер предлагаемых проблем.

Опыт показывает, что наряду с перечисленными характеристиками следует учитывать и возрастные особенности учащихся, и их интересы. Дело в том, что школьники 12-14 лет предпочитают задания игрового, проблемного характера, учитывающие их творческий опыт и систему ценностей. Старшеклассникам интересны задания оценочного характера, связанные с решением многообразных проблем в отдельном регионе, стране, мире.

Чтобы поставить всех учащихся в равные условия, вопросы олимпиады должны быть связаны со школьной программой, т.е. соответствовать базовому уровню образования, однако отличаться нестандартной формой и проблемным удержанием, лично значимым содержанием (экологические, социальные, экономические проблемы).

Следует учитывать, что интерес к продолжению какой-либо деятельности побуждается достигнутыми успехами. Поэтому нельзя забывать о том, что чрезмерно сложные задания подрывают веру учащихся в свои силы, снижают интерес к олимпиаде.

Разумное сочетание требований нестандартности и доступности достигается путем подбора комплекта заданий олимпиады.

Для того чтобы олимпиада способствовала развитию интереса к географии, позволяла выявить сильнейших и способных, в комплекте должны быть задания разного уровня, рассчитанные на учащихся средних способностей и выходящие за рамки рассмотренных в классе стандартных заданий. Нередко задания   предлагаются по контурной карте, на определение минералов, горных пород, видов сырья  и т.д.  Имеется опыт проведения олимпиад в полевых условиях (г. Тараз, 1989).

Практические задания в основном рассчитаны на умение моделировать на карте, осуществлять статистические расчеты, определять образцы. Если позволяют погодные условия, практические занятия проводятся на местности. В этом случае школьники выполняют комплексные задания: составляют план местности, проводят на данном участке работы, позволяющие проверить умение пользоваться приборами и т.д.

          При проведении олимпиады следует всех участников поставить в равные условия. Олимпиадные задания должны быть для всех либо напечатаны, либо записаны на доске. Обычно олимпиада длится от двух до шести часов, как правило, за это время школьники выполняют три - пять заданий. Существует специфика в компоновке олимпиадных вопросов. Первый вопрос должен носить мотивационный характер, его отличает занимательность, эмоциональность. Это связано с тем, что мотивационное задание позволяет школьнику «войти» в олимпиадный процесс. Следующие задания - на решение проблем, умение оценивать принятое решение, прогнозировать, выявлять причинно-следственные связи и географические закономерности. Последний вопрос должен быть наиболее простым. Такая система позволяет школьникам распределить   время,    сосредоточиться.    Авторами   установлено,    что    78% школьников начинают отвечать либо с последнего вопроса (с конца), либо с первого, затем переходят к более сложным.

          Необходимо, чтобы учащиеся во время олимпиады пользовались справочниками, картами, атласами.

          Как правило, при проведении школьных, городских, районных, областных олимпиад задания составляются для каждого школьного курса. На республиканских олимпиадах, в которых принимают участие школьники старших классов, могут быть предложены задания по всем курсам. При этом включают одно - два задания, обязательные для выполнения всеми школьниками и два-три по выбору с учетом возраста. 

Объяснительная записка к системе оценок

Олимпиада по предмету география состоит из двух туров: теоретического и практического.

Первый тур - теоретический.

К практическому туру допускаются все участники первого тура. Для выполнения заданий практического тура необходимо использование учебных атласов и карт.

Система оценок

Каждый  вопрос  теоретического  тура  оценивается  в  зависимости  от сложности в 5, 10 и 15 баллов. В результате можно набрать 50 баллов по первому туру. Каждый вопрос практического тура оценивается по 25 баллов, в результате можно набрать 50 баллов.

Оцениваемый аспект

Теоретический тур    Практический тур

Практический тур

Максимальный балл

5      п

10

15

25

Ответ      правильный, содержащий сведения, выходящие за рамки школьной программы

5

10

15

25

Ответ        правильный, содержащий сведения школьной программы

4

9

13

23

Ответ       в       целом правильный,    но    не полный

3

6

10

15

Ответ    неполный,    с ошибками

1

2

5

5

Ответ не по существу, нет ответа

0

0

0

0







По итогам двух туров каждый участник олимпиады может максимально набрать 100 баллов.

 

ИНФОРМАТИКА

Маткаримов Б. Т.

Методические рекомендации для проведения олимпиад по информатике в Республике Казахстан составлены в соответствии с порядком проведения и правилами Международной олимпиады по информатике.

Общее положение

Олимпиада по информатике проводится в один ознакомительный и два
практических    тура. На каждый    практический    тур    отводится пять астрономических часов, в соответствии с регламентом Международной олимпиады по информатике. Практические туры олимпиады проводятся в разные дни с рекомендуемым интервалом в один день. Ознакомительный тур проводится до первого практического тура с целью ознакомления участников олимпиады с программным обеспечением и процедурами сдачи заданий. Ознакомительный тур рекомендуется проводить за день до первого практического тура, рекомендуемая продолжительность ознакомительного тура составляет один час.

На время проведения тура в распоряжение каждого участника олимпиады предоставляется один персональный компьютер с установленным программным обеспечением для выполнения заданий олимпиады. Для обеспечения равных условий персональные компьютеры, используемые участниками во время соревнований, должны иметь одинаковые или близкие технические характеристики и совершенно одинаковое программное обеспечение, используемое для выполнения заданий олимпиады. Во время ознакомительного тура участники олимпиады могут проверить работоспособность компьютера и установленного программного обеспечения. В случае определения проблем с программным обеспечением или персональным компьютером необходимо произвести замену или исправление проблемы до начала практического тура. Во время олимпиады доступ к компьютерам участников олимпиады предоставляется только жюри и уполномоченным дежурным лаборантам.

До начала и по истечении времени любого тура участникам олимпиады запрещается   выполнять  любые  действия   на   предоставленном   компьютере. Участникам олимпиады запрещается создавать и модифицировать файлы вне выделенной для работы директории. Файлы, созданные участником во время тура должны быть обязательно удалены перед следующим туром. Рекомендуется максимально возможное ограничение прав и привилегий учетной записи операционной системы, выделенной участнику олимпиады. При использовании специализированного сетевого программного обеспечения проведения олимпиады необходимо обеспечить сетевую безопасность для предотвращения несанкционированных операций по сети. Компьютеры участников должны быть настроены так, чтобы исключить возможность любых сетевых коммуникаций, кроме необходимых коммуникаций между тестирующей системой и компьютером участника олимпиады.

Во время практического тура участники олимпиады имеют право общаться только с представителями оргкомитета олимпиады, жюри и находящимися в аудитории дежурными преподавателями или лаборантами, любые формы общения участников олимпиады между собой и неуполномоченными лицами запрещены. Участникам олимпиады категорически запрещается во время туров олимпиады пользоваться личными компьютерами, калькуляторами, электронными записными книжками, средствами связи (пейджерами, мобильными телефонами и т.п.), средствами коммуникаций по сети передачи данных, принесенными электронными гелями информации (дискетами, CD- и DVD-дисками, модулями флэш-памяти и т.п.), а также учебной литературой и заготовленными личными записями.

В случае непредвиденных обстоятельств, например пропажи электропитания. тур олимпиады может быть продлен по решению жюри и организационного комитета олимпиады. В случае возникновения во время тура не по вине участника сбоев в работе компьютера или используемого программного обеспечения время, затраченное на восстановление работоспособности или замену компьютера, может быть компенсировано по решению жюри в виде продления времени тура для соответствующего участника.

В соответствии     с     правилами    Международной    олимпиады     по информатике,   в   каждом   практическом  туре  олимпиады  всем  участникам независимо от возраста и класса предлагается одинаковое задание, состоящее из трех задач. Все задачи олимпиады имеют одинаковую ценность, независимо от сложности. Традиционно, за каждую задачу начисляется максимально 100 баллов, максимально возможный результат участника за все задачи составляет 600 баллов. Решения заданий ознакомительного тура не принимаются в учет при подведении итогов олимпиады.

В течение первых двух часов практического тура олимпиады участники имеют право задавать вопросы к жюри по условиям задач. Вопросы должны задаваться в письменном виде и формулироваться таким образом, чтобы ответ был либо «да», либо «нет». Ответы жюри на вопросы участников могут быть следующими: «да», «нет», «ответ присутствует в условии задачи» в случае если ответ на    вопрос    явно    или    неявно   присутствует   в   условии    задачи, «неправильный вопрос» в случае если вопрос сформулирован неправильно и «без комментариев» если ответ на вопрос требует информации, которую жюри не может выдать. При обнаружении неточности или неоднозначности в условии задачи жюри проводит квалификационное оповещение для всех участников олимпиады.

Задачи олимпиады по информатике имеют алгоритмический характер и предполагают разработку и реализацию эффективного алгоритма для их решения. Предлагаемые задачи могут быть классифицированы следующим образом:

Тип 1 (стандартные) - программа-решение должна прочитать входные данные и вывести ответ, потоки ввода/вывода могут быть стандартными или файловыми.

Тип 2 (интерактивные) - программа-решение должна взаимодействовать с определенным программным модулем.

Тип 3 (только ответ) - необходимо выдать ответы на предоставленные тестовые данные.

Скомпилированные участником олимпиады исполняемые модули (ехе-файлы) не принимаются в качестве решения задачи и не рассматриваются при оценке решения. В качестве решения задач типа 3 участник предоставляет набор файлов, содержащий ответы на предоставленные тестовые данные согласно условию задачи. В качестве решения задач типа 1 и 2 участник предоставляет исходный код программы-решения задачи, написанный на допустимом правилами олимпиады языке программирования. Исходный код программы-решения задачи является интеллектуальной собственностью участника олимпиады и лицензируется по правилам лицензии открытых кодов GNU General Public License, так что программные коды-решения заданий олимпиады могут рассматриваться и распространяться в учебных (некоммерческих) целях.

Участникам олимпиады разрешается использование в решениях задач внешних модулей и заголовочных файлов, имеющих непосредственное отношение к поставленной задаче и установленных на компьютере участника в составе соответствующего компилятора. Программа-решение задач олимпиады не должна выполнять действий не связанных непосредственно с решением задачи. В программе-решении задачи категорически запрещается использовать сетевые вызовы и другие средства коммуникаций, создание процессов и вызов сторонних программ, открытие файлов (кроме файлов, указанных в условии задачи), чтение системной информации, изменение системных привилегий, попытки взлома тестирующей системы и другие действия, не связанные с решением задачи.

По завершению проверки решений практических туров олимпиады во время методического разбора задач олимпиады всем участникам предоставляется архив олимпиады, содержащий условия задач, пояснения к решению задач, официальные тесты к задачам, решения жюри, программные модули для проверки решений задач и все решения всех участников. Участники олимпиады   могут  самостоятельно   проверить   на  официальных  тестах   все решения всех участников. Возможные претензии по оценке решения задачи, выданной жюри   олимпиады,   принимаются   в   установленном   официальном порядке.

Программное обеспечение олимпиады

Программное обеспечение для проведения олимпиады по информатике выбирается в соответствии с программным обеспечением, используемым на Международной    олимпиаде   по    информатике.    Возможные   изменения    в программном   обеспечении   Международной   олимпиады   по   информатике, например разрешение   на   использование   нового   языка  программирования, автоматически   принимаются   для   проведения   казахстанских   олимпиад   по информатике.    Рекомендуется     использование    бесплатного    программного обеспечения с открытыми кодами. Версии и необходимые технические детали программного   обеспечения,    в    частности   опции    компиляции   программ, объявляются всем участникам до начала туров олимпиады.

Операционная система: Мicrosoft Windows или Linux

Языки программирования: Pascal, С, C++

Компиляторы: Free Pascal, GNU C/C++

Прием, проверка и оценка работ

Процедура приема решений заданий олимпиады доводится до сведенья начальников до начала ознакомительного и практических туров. Прием решений производиться путем копирования файлов-решений на   внешние носители, копирования файлов-решений по сети, в частности с использованием специального программного обеспечения для  проведения олимпиад.  Имена файлов решений   заданий   олимпиады   должны   полностью   соответствовать условию задачи и указаниям жюри по приему заданий.

Процедуры приема решений участников олимпиады должны обеспечить возможность проверки/верификации сданного задания и исключить возможность его модификации после приема задания. Рекомендуется проведение резервного копирования сданного задания на внешний носитель, запись в журнал контрольных сумм для сданных файлов, распечатка сданных файлов. Участники олимпиады имеют право обращаться к дежурным по аудитории с вопросами, касающимися процедур сдачи заданий и процесса верификации приема задания.

По окончании практического тура выполняется резервное копирование файлов в рабочей директории участника. После проведения резервного копирования файлы первого тура олимпиады удаляются до проведения второго первого тура олимпиады.  Архив   файлов   резервного   копирования   сохраняется   как минимум до окончания сроков апелляции и подведения итогов олимпиады.

Проверка заданий олимпиады проводится на компьютере, равноценном компьютерами участников олимпиады, т.е. имеющем одинаковые или близкие технические характеристики и содержащем идентичное программное обеспечение для выполнения заданий олимпиады.

Если решением задачи олимпиады является исходный код программы, то программа-решение задачи в ходе проверки проходит фазы компиляции и запуска на наборе тестовых данных. Если программа-решение задачи не проходит стадию компиляции, то баллы за данное решение не начисляются и результат проверки выставляется как «ошибка компиляции». Если программа-решение проходит стадию компиляции, то результирующий исполняемый модуль запускается на наборе тестов к задаче. Результаты прохождения определенного теста могут быть следующими:

Нормальное выполнение - тест успешно пройден.

Нарушение ограничений - нарушены ограничения задачи на использование ресурсов компьютера, объема выделенной памяти или времени выполнения.

Нарушение правил безопасности - программа выполнила недопустимое действие.

Ошибка выполнения программа завершилась с ошибкой, либо код завершения не равен нулю.

Ошибка презентации - вывод программы не соответствует условию задачи.

Неправильный ответ - вывод программы соответствует условию задачи, но не является правильным ответом.

При нормальном выполнении теста участнику начисляется количество баллов за данный тест. При любом другом результате выполнения теста участнику баллы не начисляются.

Баллы начисляются только за нормально выполненные тесты, листинг программы-решения участника не рассматривается с целью начисления баллов. Тест к задаче может быть составлен в виде тестового набора, содержащего более одного единичного теста к задаче, при этом начисление баллов происходит в случае успешного прохождения всех тестов тестового набора.

Жюри олимпиады разрабатывает специализированной программное обеспечение для проверки заданий олимпиады. Данное программное обеспечение содержит утилиты для проверки выполнения ограничений задачи на ресурсы компьютера, верификаторы решений и подсчета баллов за задачу. Проверка заданий проводится в автоматизированном режиме. Итоговая таблица результатов олимпиады может быть полностью перепроверена с использованием архива олимпиады.

Рекомендации по составлению задач

Задача для олимпиады по информатике состоит из условия задачи на казахском, русском и желательно английском языках, описания решения, авторской программы-решения, набора тестов, программы-верификатора прохождения тестов. Для интерактивных задач необходимы спецификация и программа интерактивного модуля, при необходимости модуль может быть разработан раздельно для использования участниками олимпиады во время г. гаи для окончательного тестирования.

Туры олимпиады должны быть сбалансированы по сложности и темам заданий.

Для проведения олимпиад по информатике рекомендуется составлять задачи,   имеющие   несколько   возможных   алгоритмов   решения,   при   этом неэффективные алгоритмы не должны набирать полное количество баллов за задачу. Задачи   олимпиады   не  должны   быть   однотипными   и   должны   по возможности  максимально полно охватывать основные темы олимпиад по информатике. Задачи олимпиады по информатике не должны требовать от участника знаний, выходящих за пределы школьного образования, разработка эффективного алгоритма для полного решения задачи должна соответствовать уровню знаний участников и времени проведения практического тура. В тоже время, задача по информатике  может  ориентироваться   на  полный   спектр знаний школьного уровня, поскольку задания Международной олимпиады по информатике одинаковы для всех участников и не зависят от их возраста и класса.

В условии задачи обязательно указывается четкая спецификация способов и форматов ввода и вывода данных, явные/неявные ограничения на все параметры вводимых данных и примеры ввода/вывода. Примеры к задаче важны полностью соответствовать описанным в условии задачи форматам ввода/вывода данных. Традиционно в условии задачи указываются ограничения на используемую память и время выполнения, которые могут быть использованы участником для оценки необходимой эффективности алгоритма решения задачи.

Программа-верификатор прохождения теста должна соответствовать спецификации TESTLIB, широко используемой в различных системах проведения олимпиад по информатике. Программа-верификатор обязательно необходима, если задача имеет более одного решения.

Набор тестов должен быть максимально полным и четко разделять решения с принципиально разной эффективностью алгоритма. При этом не peкомендуется составление большого числа тестов, в особенности тестов  ориентированных на проверку ограничения по времени, поскольку это может сильно увеличить совокупное время проверки работ. Тесты для проверки ограничений на ресурсы компьютера (используемая память и время CPU) отлаживаются с учетом конфигурации компьютеров участников олимпиады. Решение жюри должно проходить любой тест на компьютерах участников олимпиады. Тесты должны быть составлены таким образом, что правильное, но неэффективное решение набирает значимое количество баллов, вплоть до половины полного количества баллов за задачу.

 

Русский язык и литература

Бредихина В.П., к.ф.н., профессор Камбарбаева Г.М., к.ф.н., профессор

Ежегодно в Республике Казахстан проводятся олимпиады школьников по общеобразовательным предметам, в том числе по русскому языку и литературе.

Цель проведения олимпиад различного уровня (районная, областная, республиканская) - выявление наиболее одаренных детей, владеющих навыками письменной и устной речи, умеющих не только грамотно анализировать литературное произведение, но и способных проявлять собственное литературное творчество.

Многолетний опыт проведения олимпиад показывает, что районная и областная олимпиады - важный этап в подготовке к Республиканской олимпиаде, так как по их результатам производится отбор школьников для участия в Республиканской олимпиаде.

           Республиканская олимпиада проводится в два тура (2 дня).

Первый тур предполагает написание сочинения. По мнению членов жюри, представляется целесообразным предлагать 4 темы, три из которых связаны с программными произведениями и с возможной ориентацией на традиционную форму изложения: введение (постановка проблемы), основная часть с тезисами и аргументами и заключение, содержащее выводы.

Формулировки предлагаемых тем нацеливают на раскрытие творческого потенциала учащегося, они должны способствовать обнаружению индивидуального, неповторимого взгляда на те или иные явления литературы. Чтобы раскрыть тему сочинения, необходимо опираться на три основания: оно должно начинаться с постановки вопроса или проблемы (вступление), а завершаться итоговыми выводами (заключение). Движение от постановки проблемы к выводам должно определяться главной мыслью сочинения, идеей, исходящей из его основной части.

Задача пишущего при постановке проблемы - увидеть в заданной теме идею, которую следует развернуть в основной части сочинения.

Развертывание идеи сочинения требует доказательности и последовательности. Первое требование - необходимо опираться на текст анализируемого произведения; второе требование - необходимость построения системы аргументов.

Требование последовательности в сочинении есть требование связности и системности всех его элементов, при этом важно соблюдать соразмерность частей. Заключение может быть тематическим (окончательная формулировка основной идеи, ставящая точку в процессе раскрытия темы) и эмоциональным. Важно, чтобы выводы были нацелены на тему сочинения, тогда тема будет считаться раскрытой.

Для сочинений на свободную тему не существует единого жанра. Если надо рассказать о какой-либо книге или фильме, можно избрать жанр рецензии; если изложить мысли о своих желаниях, о мечте, о профессии, раздумья о любви, о чести, совести и правде и т.п., то для этого подходит жанр эссе (от фр. - опыт, набросок). Этот жанр предполагает форму свободного размышления. Здесь важно, чтобы тема действительно захватила, взволновала учащегося; при раскрытии темы необходимо насытить эссе конкретным жизненным материалом, каждое рассуждение подкрепить примером, причем неповторимо индивидуальным. В сочинениях и на свободную тему обязательно использование литературного материала по выбору школьника.

Ниже предлагается примерная тематика сочинений для учащихся старших классов:

  1. «Свобода» и «счастье» в поэзии А.С. Пушкина.
  2. Мотив дороги в поэме М.В. Гоголя «Мертвые души»
  3. В чем смысл названия романа «Отцы и дети»?
  4. Как Достоевский развенчивает теорию  Раскольникова?
  5. Нужна ли человеку правда (по страницам пьесы Горького «На дне»)?
  6. Тема России в творчестве А. Блока и С. Есенина.
  7. И пробуждается поэзия во мне (Любимые страницы в русской поэзии).
  8. Жизнь скучна, когда боренья нет.
  9. Сомнение - путь к истинному знанию.
  10. И для меня милей всего на свете моя земля, моя страна и др.

Критерии оценки письменной работы.

  1. Грамотность (наличие ошибок орфографических, пунктуационных, стилистических).- 20 баллов
  2. Степень использования литературного материала. -10 баллов
  3. Глубина раскрытия темы и оригинальность подхода к теме. -10 баллов
  4. Логическая последовательность, соразмерность частей, убедительность выводов. – 10 баллов

Итого: за 1 тур 50 баллов максимально, при этом допускается 1 пунктуационная или 1 негрубая орфографическая ошибка; минимальное количество баллов для участия во втором туре - 25 баллов, при этом количество ошибок не должно превышать 7 (2/5, 3/4, 1/6).

Если в сочинении свыше 7 ошибок, даже при отличном содержании, учащийся не допускается ко 2-му туру.

 Второй тур включает три задания.

1. Письменный лексико-грамматический анализ текста, для работы над которым отводится 90 минут. Все участники работают над одним и тем же текстом: предлагаемые задания носят творческий характер; степень сложности заданий постепенно возрастает, но содержание заданий в целом ориентирует учеников на Республиканскую олимпиаду.

Так, подбор заданий для Районной олимпиады должен исходить из программного пройденного материала с целью выявления умений школьников применять полученные знания на практике, в необычных условиях, когда предлагаются для решения неординарные вопросы, отдельные задания по непрограммному материалу, задания несложные, но с «изюминкой», требующие дополнительных знаний, общей подготовки и эрудиции учащегося.

Например, для учащихся 8-9 классов на Районной олимпиаде предлагаются такие виды заданий, как выявление в тексте случаев переносного употребления слов, но без указания способов переносного значения: определение частей речи, их признаков и разрядов по значению (существительных, прилагательных и др.); нахождение стилистически окрашенных слов; подбор синонимов и антонимов к выделенным словам и фразеологизмам; объяснение правописания трудных орфограмм и т.п.

На следующих этапах задания усложняются. На Областной олимпиаде в задания включаются элементы лингвистического анализа текста, например, определение стиля текста, его признаков; выявление речевых средств образности (эпитеты, сравнения и др.); определение способов переносных значений, типов речи и т.п. Усложняются задания по грамматике, например, указать различия между морфемным и словообразовательным анализом слов, морфологическим и морфемным, определяя способ образования указанных слов, выделяя производящие основы и др. В задания включаются различные виды разборов языковых единиц.

Наиболее сложные задания, при выполнении которых требуются определенные знания по теории языка, предлагаются на Республиканской олимпиаде. Например, найти в тексте слова, относящиеся к различным лексико-семантическим группам: глаголы чувственного восприятия, эмоционально-экспрессивные слова, слова, объединенные значением «тьма», «свет», «добро» и т.п.

Участникам Республиканской олимпиады при анализе текста нужно также показать зависимость языковых средств от общей идеи произведения, что особенно ярко проявляется в ключевых словах текста, в оценочной лексике, в стилистических повторах, в использовании всевозможных фигур (анафоры, риторический вопрос и т п.), что позволит выявить умения школьников определять изобразительно-выразительные средства языка.

На Республиканской олимпиаде значительное место при анализе текста отведено грамматике, т.е. предлагаются задания, связанные с грамматическими категориями и значениями, например, найти в тексте супплетивные видовые пары глаголов; разноспрягаемые глаголы; разносклоняемые существительные, их особенности; варианты падежных окончаний, их стилистические функции; употребление в речи составных и сложных числительных; определение переходного-непереходного глагола и т.п.

Задания по фонетике предусматривают знание основных фонетических процессов (ассимиляция, редукция гласных, оглушение конечных звонких согласных) и умение находить их в тексте.

Задания для письменного анализа текста.

1.  Проанализируйте лексику данного текста с точки зрения ее стилистической окрашенности:

а) какая лексика преобладает – нейтральная или стилистически окрашенная (кн., разг., и т.д.)? Подтвердите примерами из текста. – 2 балла.

б) найдите в тесте эпитеты, метафоры, приложения. Выпишите их. – 5 баллов.

в) определите тиип текста по коммуникативному назначению (повествование , рассуждение, описание). Докажите это. – 2 балла

г) укажите стилистическую функцию кратких прилагательных в роли именной части составного сказуемого в последнем предложении. Возможна ли замена их полными прилагательными? Что изменится? – 3 балла.

2. Выпишите из текста примеры субстантивации. Ответ аргументируйте. – 3 балла.

3. Найдите 3-4 относительных прилагательных, укажите их грамматические признаки. – 3 балла.

4. Как определить переходность-непереходность глагола? Подтвердите примерами из текста на каждый случай. – 3 балла.

5. Произведите синтаксический разбор предпоследнего предложения. – 4 балла.

Итого – 25 баллов.

II. По литературе участникам  предлагается творческое задание: сопоставительный анализ двух стихотворений разных поэтов, написанных на сходную тему. Необходимо раскрыть сходство и различие по таким уровням, как:

  1. Тема, мотивы, идеи произведений. – 5 баллов.
  2. Семантический анализ текстов. – 5 баллов.
  3. Изобразительные средства. – 5 баллов.
  4. Стиховая структура (метр, строфика, ритм, рифмовка, звукозапись и т.д. -5 баллов).

Такая последовательность анализа не является исчерпывающей. Она весьма условна, могла бы быть расширена за счет дополнительных сведений о том или ином поэте, его месте в истории русской поэзии. Но это требовало бы много времени, а учащимся важно придерживаться конкретного принципа анализа: от слова – к образу, от прямого значения – к его многозначности, от формы – к содержанию. Приблизительно это могло бы выглядеть следующим образом:

А) сначала определить ключевые образы, выписать лексические цепочки, соотносимые с каждым из ключевых образов, что позволит углубить и раскрыть разные уровни и оттенки смысла;

Б) выявить изобразительные средства, способствующие созданию и расширению  значения ключевых образов (эпитеты, метафоры, сравнения, оксюмороны, гиперболы и т.д.);

В) раскрыть значение художественных средств, определяющих особенности звучания стиха (метр, ритм, строфика, рифма, звукопись и т.д.).

На выполнение этого задания отводится 60 минут, за правильные ответы учащиеся получают 20 баллов.

III. Чтение любимого стихотворения наизусть (восприятие, истолкование, оценка).

На Республиканской олимпиаде важно не просто выразительно прочитать стихи, но и продемонстрировать хорошую осведомленность об авторе выбранного стихотворения.

Это задание оценивается в 5 баллов.

Таким образом, участник олимпиады за оба тура должен набрать не менее 90 баллов из 100 возможных, чтобы претендовать на участие в последнем этапе соревнований – республиканской олимпиаде.

Предложения:

1. Обратить внимание на то, что в сочинениях преобладают речевые, грамматические, фактические и стилистические ошибки, встречается произвольное членение предложений, когда отдельные члены предложения или придаточные предложения отрываются от главного, произвольное употребление знаков препинания, при  этом учащиеся ссылаются на право авторского знака.

2. Следует больше внимание уделить изучению составных числительных (склонение употребление в речи, замена цифр словами).

3. Четко разграничивать словообразовательный и морфемный анализ, не отождествлять морфологический анализ (характеристика слова как часть речи) с морфемным (анализ слова по составу).

 

РУССКИЙ ЯЗЫК В ШКОЛАХ С КАЗАХСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

 

К. Ж. Ахмедьяров, д.ф.н., профессор

В. Г. Салагаев, к.ф.н., профессор

Опыт участия в Международных олимпиадах школьников по русскому языку в г. Москве и г. Ереване, а также ежегодная практика проведения республиканской олимпиады подтверждает рациональность текстоцентричной формы контроля знаний, речевых навыков и умений участников: «языковая личность - это личность, проявляющая себя в речевой деятельности, личность во всей совокупности производимых и потребляемых ею текстов» (Д.Гудков). Н. А. Ипполитова, автор учебного пособия «Текст в системе обучения русскому языку в школе» - М.Флинта. Наука, 1998 - говорит о необходимости подведения каждого ученика в процессе обучения русскому языку к тексту.

В частности, ученый-практик особенно актуализирует следующие мысли: 1) познание языковых явлении на уроках русского языка не может стать самоцелью; оно должно вывести учащихся на новый уровень в овладении средствами общения: от интуитивного владения языком к осознанному, правильному, умелому использованию различных средств языка при решении соответствующих коммуникативных задач; 2) учащиеся часто беспомощны в решении даже элементарных задач речевого (коммуникативного) характера; образно говоря, ребята уподобляются в данном случае «строителям»,   которые знают, из чего строить, знакомы с возможностями и особенностями всех строительных материалов, но построить из них ничего не могут, не умеют; 3) на уроках русского языка недостаточно используется текст в качестве дидактической единицы, тогда как именно текст является той структурой, той основой которая объединяет все элементы языка, все его единицы в определенную, стройную систему.

Текстоцентричная форма лингвистической подготовки обучаемых обнаруживает особую значимость и необходимость в сфере преподавания русского языка как неродного. Именно в данной сфере, где прочно утвердился коммуникативно-деятельностный метод, общение выступает как конечная цель, содержание и средство обучения: обучение общению (содержание), для общения (цель), в процессе общения (способ).

В тексте все языковые единицы представлены в естественном виде, в естественном окружении, и как лингводидактическая единица текст позволяет слить воедино важнейшие направления в изучении русского языка (здесь мы имеем ввиду школы с казахским языком обучения). Мы предлагаем избрать в качестве основного приема выявления коммуникативной компетенции участников прием воспроизводства и производства текстов. Повторяем, что выбор текста как ведущий лингводидактический единицы не исключает параллельного выявления знаний учащихся о системе и структуре языка, функциях и употреблении языковых единиц от фонемы (звука) до предложения и ССЦ.

Олимпиада по русскому языку в школах с казахским языком обучения традиционно провидится в два тура. Первый тур - «Письмо и Слушание», второй - «Чтение и Говорение». В совокупности оба тура должны актуализировать у участников все виды речевой деятельности: чтение, письмо, говорение, аудирование. Выявление знаний на уровне системно-структурных особенностей русского языка должно быть отнесено ко второму туру и не ограничено программным материалом старших классов.

В первом туре. «Письмо и Слушание» предлагается выполнение письменной работы - изложения. Высшая оценка данного тура - 50 баллов. 25 баллов за воспроизведение текста и 25 баллов за грамотное изложения текста. Обязательные требования к работам тура: минимум орфографических и пунктуационных ошибок, чистота, отсутствие исправлений.

В тур «Чтение и Говорение» рекомендуем включать следующие задания:

1.    чтение текста с последующим выявлением его смысловой структуры, обязательное составление плана текста;

2. пересказ текста, выявление стиля и типа текста (художественное описание, научное повествование или публицистическое рассуждение, краткий комментарий к наблюдениям);

3.    выявление знаний на уровне литературной нормы по схеме: разговорное - нейтральное - книжное;

4.    описание на материале текста системно-структурных особенностей русского языка;

5.     чтение наизусть любимого произведения.

Каждое задание данного тура оценивается от 0 до 10 баллов. Максимальное количество баллов за второй тур - 50.

Критерии, по которым должны оцениваться ответы тура   «Чтение и Говорение»:

1.  выразительное чтение, квалифицированное толкование смысла текста, обоснованное вычленение ключевых слов и словосочетаний в тексте, определение конкретных функции опорных слов и словосочетаний, свой вариант заглавия;

2. богатство и чистота словарного запаса учащегося, точность выбора слова, варьирование моделей предложения, уместное использование лексико-грамматических средств, благозвучность;

3.       достаточное знание произносительных, лексических, грамматических, стилистических норм русского языка;

4.       содержательность знаний на уровне системно-структурных особенностей русского языка, подтвержденность характеристик языковых единиц и элементов примерами из текста;

5.    исполнительское мастерство при чтении наизусть любимого произведения.

Призерами олимпиады (школьная, районная, областная, республиканская) могут стать учащиеся, набравшие по результатам 2-х туров не менее 85 баллов. Определяется не более одного 1 места.

ЗАДАНИЕ для тура «Письмо и Слушание»

Тексты для изложений в данном туре (во всех классах) предлагаем выбирать из произведений русских писателей XIX и XX в.в.

Задание - подробное изложение художественного текста. Перед написанием изложения важно напомнить участникам общую стилевую задачу, которую они, воссоздавая текст, решают вслед за писателем; для художественного текста это - нарисовать предметы, события, передавая определенное отношение, настроение.

ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ для тура «Чтение и Говорение» 8-9 классы

Есть такое понятия - возрастные особенностей детей. Оно означает, что дети одного возраста во многом похожи при всех индивидуальных различиях.

У десятилетних большая физическая активность, у них потребность побежать, взобраться на дерево, прыгнуть покататься на велосипеде. Они ощущают возросшую мускульную силу. В десять лет человек предпочитает действовать, а не сидеть спокойно.

У десятилетних еще нет чувства постоянных особенностей. В один день они хорошо выполняют домашние задания, в другой плохо. Они работают лучше коллективно и вместе со старшими.

Характерная яркая черта - вспыльчивость. Добрый, дружелюбный мальчик вдруг раздражается, впадает в гнев и обидчивость. Он мгновенно вспыхивает и может ударить. Правда, они уже делают усилие над собой, чтобы не плакать.

Мальчиков нравится игры, похожие на занятия мужественных людей: пограничников, летчиков, космонавтов. Девочки продолжают играть в куклы.

В десять лет ценят внимание старших. Они любят веселых и добрых.

Десятилетние правдивы, покладисты. Но вместе с тем они активные борцы за справедливость, готовы сражаться за нее до кониа.

С ними работается легко, если найти верный тон в обращении и правильно подыскать дела. (По В. Матвееву)

Прочитайте текст, выделите в нем опорные слова и словосочетания. Определите основную функцию опорных слов и словосочетаний. Озаглавьте текст. Составьте план к тексту.

Перескажите текст, определите стиль и тип речи, обоснуйте свое мнение.

Выявите на лексико-фразеологическом материале текста книжные, разговорные и нейтральные слова (по 1 -2 примера).

Выпишите из 1-2 абзаца местоименные слоформы и дайте им полную грамматическую характеристику.

Прочитайте наизусть любимое художественное произведение.

 ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ для тура «Чтение и Говорение» 10-11 классы

Знать природу, знать ее законы должны все люди, чем бы они ни занимались, где бы они ни жили.

Человек, не разбирающийся в природе, не понимающий, как все в ней зависит одно от другого, может наделать много бед.

Я перескажу коротко одну сказку Виталия Валентиновича Бианки. Называется она «Сова».

Обидел старик сову. Рассердилась сова и сказала старику, что больше не будет у него на лугу ловить мышей. Но старик не обратил на это внимания - не будешь и не надо. Перестала она ловить мышей, и осмелели мыши. Стали гнезда шмелей разорять. Но и тут не понял ничего старик. Улетели шмели, и некому стало клевер опылять. Перестал расти на лугу у старика клевер, ничем стало кормить корову. И не стало у коровы молока. Вот тогда-то и пошел дед к сове просить у нее прощения.

Смысл этой сказки не только в том, что нельзя обижать друзей. Смысл еще и в том, что в природе все крепко-накрепко связано между собой. Казалось бы, какое имеет отношение сова к молоку? А вот, оказывается, имеет - через мышей, через шмелей, через - клевер - к корове и к молоку.

Вот почему надо знать природу! (По Ю.Дмитриеву)

Прочитайте текст, выделите в нем опорные слова и словосочетания. Определите функции опорных слов и словосочетаний. Озаглавьте текст. Составьте план к тексту.

Перескажите текст, определите стиль и тип речи, обоснуйте свое мнение.

Выполните тестовое задание по орфоэпии (см. приложение).

Выпишите из текста сложное предложение. Сделайте полный синтаксический разбор.

Прочитайте наизусть любимое художественное произведение.

По итогам областного этапа олимпиады на отборочный этап присылаются признанные лучшими работы. Задания на отборочном этапе оцениваются согласно критериям, изложенным выше для предыдущих олимпиад.

На отборочный этап олимпиады присылаются работы с полными ответами на задания как первого, так и второго тура. К заданиям второго тура должен быть приложен проанализированный текст. Обязательные компоненты ответов второго тура: план текста; краткий комментарий к наблюдениям о стиле и типе речи; описание в письменной форме системно-структурных особенностей языковых единиц в тексте. Если работа участника отборочного этапа не будет отвечать данным требованиям, то она не будет включена в состав конкурсных работ заключительного этапа.

 

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Калибаева А. Г., зав. каф. грамматики английского языка КазУМОиМЯ

Владение английским языком специалистами различного профиля стало реальной необходимостью в современном обществе. Рост профессиональной деятельности напрямую связан с владением иностранными языками, статус которых повышается из года в год.

Проведение ежегодных олимпиад по английскому языку способствует развитию у учащихся интереса к углубленному изучению предмета, к совершенствованию навыков и умений письменного и устного общения на иностранном языке наравне с русским языком и государственным языком нашей республики.

Настоящие рекомендации написаны с учётом результатов предыдущих областных, городских и республиканских олимпиад. Как показывает опыт, с повышением статуса иностранного языка в нашем государстве, возрастает роль научно-обоснованного подхода к изучению иностранного языка в средних школах различного уровня, где должна закладываться необходимая база для дальнейшего его совершенствования.

Отвечая этим требованиям, уровень подготовленности учащихся, принимающих участие в олимпиадах, за последние годы очень вырос. Всё больше и больше учащихся проявляют интерес к иностранному языку, в частности английскому. Учащиеся занимаются самостоятельно, с репетиторами, в специализированных кружках, на курсах, готовятся к сдаче экзаменов по английскому языку по обще-европейскому стандарту по программе «Болашак».

Несмотря на хорошую подготовленность учащихся старших классов по грамматике английского языка, владение лексическими нормами языка, сформированность речевых умений и письменных навыков оставляет желать большего.

В связи с этим, разработаны специальные требования к проведению олимпиады по английскому языку и составлены примерные задания.

Порядок проведения олимпиады.

Олимпиада по английскому языку проводится в пять этапов:

- школьный

-районный

-областной

-отборочный

- республиканский

Каждый этап олимпиады проводится в 2 тура. При составлении заданий 1 и 2 этапов олимпиады учитывается программный материал, пройденный на момент проведения олимпиады. Задания 3 и 4 этапов усложняются с учетом того,   что   предыдущие   этапы   провели   отбор   наиболее подготовленных учащихся. В этой связи отрадно отметить, что учащиеся общеобразовательных средних школ составляют хорошую конкуренцию участникам из специализированных школ, казахско-турецких лицеев, гуманитарных гимназий и колледжей.

Каждый этап олимпиады состоит из 2 туров:

Первый тур олимпиады состоит из 3 заданий: аудирование, лексический тест, грамматический тест.

1. Аудирование текста.

Аудирование предполагает контроль восприятия на слух иноязычного текста монологического и диалогического характера, фабульного по содержанию, на базе знакомого материала:

  1. распознавание и узнавание на слух изученных фонетических и лексико-грамматических норм;
  2. понимание общего содержания аудиотекста при его одноразовом предъявлении;
  3. количественное и качественное понимание фактологического материала аудиотекста.
  4. Виды контрольных заданий:
  5. Вопросно-ответная форма (письменно и устно).
  6. Выбор правильного ответа из данных 4-5 вариантов ответов.
  7. Пересказ текста.
  8. Изложение по тексту (письменно).
  9. Дополнение текста пропущенной информацией.

При первой форме контроля, соответственно контексту, ставятся 5 вопросов, на которые ученик даёт полные ответы. При второй форме контроля на 5 вопросов даются 5 вариантов ответов, один из которых является правильным. При 3-ей и 4-ой форме контроля ученик коротко передаёт содержание прослушанного аудиотекста или излагает его в письме.. При 5-ой форме -восстанавливает оригинальный текст

Задание оценивается в 10 баллов. Каждый правильный ответ - 2 балла.

Критерии оценок:

-полное понимание текста;

- логическая последовательность и лексическая насыщенность пересказа или

- изложения;

- правильное грамматическое оформление;

-орфографическая правильность письма;

2. Грамматический тест.

Грамматический тест предполагает выявление уровня усвоения грамматических норм английского языка и умения использовать их. Тест состоит из 20 заданий, которые охватывают весь усвоенный материал. Каждое задание оценивается в 2 балла. Весь тест оценивается в 40 баллов.

3. Лексический тест.

Лексический тест направлен на выявление словарного запаса учащихся и умении правильно употреблять его. Тест состоит из 15 заданий. Каждое задание оценивается в 2 балла. Весь тест оценивается в 30 баллов.

Вся работа первого тура оценивается в 80 баллов.

Ко второму туру допускаются учащиеся, набравшие 60 и более баллов по первому туру. Задания второго тура направлены на контроль коммуникативных умений учащихся.

Виды заданий второго тура:

  1. Прочитать текст, ответить на вопросы;
  2. Прочитать текст, пересказать, ответить на проблемные вопросы;
  3. Проанализировать прочитанный текст, высказать отношение к прочитанному;
  4. Сделать сообщение по заданной ситуации (монологическая форма);
  5. Составить диалог по заданной ситуации (диалогическая форма);
  6. Описать картину, употребляя сравнение, контрастирование, оценку и суждение;
  7. Критерии оценивания:
  8. Реализация коммуникативного намерения;
  9. Развернутость и содержательность высказывания;
  10. Коммуникативно - функциональная адекватность выбора языковых средств;
  11. Логичность, связанность высказывания, фонетическая и грамматическая
  12. правильность речи;
  13. Лексическая насыщенность речи;
  14. Умение выражать критическое отношение и личное мнение;
  15. Эмоциональная насыщенность речи и адресная направленность.
    Второй тур оценивается в 20 баллов.Вся работа оценивается в 100 баллов.

 

Немецкий язык

Артыкбаева А.К., к.ф.н., профессор

Для проверки и оценки знаний, умений и навыков по немецкому языку у участников олимпиады предлагаются следующие виды заданий (для школьного, районного, областного этапов олимпиады и для всех типов школ):

  1. Лексико-грамматический тест
  2. Перевод предложений на немецкий язык
  3. Аудирование
  4. Письмо (изложение, описание картины, рассказ на проблемную ситуацию, сочинение на свободную тему)
  5. Чтение
  6. Говорение (монологическая речь)
  7. Говорение (диалогическая речь).

Что касается содержания этих видов заданий, то оно должно усложняться от этапа к этапу. Задания для Республиканской олимпиады (V этап) составляются в более усложненном варианте по сравнению с заданиями для школьной, районной и областной (городской) олимпиад.

Традиционно олимпиада проводится в два тура.

1 тур

Задание 1. Лексико-грамматический тест.

Участникам предлагается тестовое задание, состоящее из 20 пунктов. Оно построено на языковом материале для активного усвоения. Участники должны выбрать правильный ответ из предложенных вариантов ответов. Время выполнения - 30 минут. Максимальное количество баллов - 20, т.е. 1 балл за каждый правильный ответ. /

Задание 2. Перевод пяти предложений на немецкий язык. 'Данное   задание   направлено   на   проверку   правильного   построения предложений с учетом управления глаголов в немецком языке.

Время выполнения -15 минут. Максимальное количество баллов - 15, т.е. за каждое предложение от 0 до 3 баллов в зависимости от характера и количества ошибок.

Задание 3. Аудирование.

Участникам олимпиады предлагается текст на прослушивание. Текст прослушивается 1 или 2 раза в зависимости от этапа и от сложности текста (допускается незначительное количество незнакомой лексики, которая не влияет на понимание содержания). Время выполнения - 15 минут. Максимальное количество баллов - 15, т.е. за каждый ответ от 0 до 3 баллов в зависимости от сложности задания

Задание 4. Письмо.

Участникам олимпиады предлагается    письменное описание картины, составление рассказа на заданную тему (изложение, сочинение)

Время выполнения от 45 до 60 минут. Максимальное количество баллов -10, из них 5 баллов - за содержание, 5 баллов - за форму. Параметры оценки письменных заданий:

а)содержание:

- информативность, содержательность;

-логичность построения;

-разнообразие структур в высказывании;

-завершенность высказывания;

- объем высказывания

б)форма:

«5» - безошибочное высказывание;

«4» - 2-3 ошибки, не влияющие на понимание;

«3» - отсутствие грубых ошибок, влияющих на понимание;

«2» - большое количество ошибок.

Общее количество баллов за все задания I тура составляет 60 баллов. Ко второму туру допускаются участники олимпиады, набравшие не менее 50 баллов.

II тур

Задание 5. Чтение.

Участникам олимпиады предлагается текст с незначительным количеством незнакомой лексики, о значении которой можно догадаться по контексту. Время выполнения 40-45 минут. Максимальное количество баллов -20, за каждый правильный ответ от 1 до 3 баллов в зависимости от сложности задания

Задание 6. Говорение (монологическая речь).          .

Участникам олимпиады предлагается рассказ на проблемную ситуацию. Время говорения - 10 мин.

Задание 7. Говорение (диалогическая речь).

Участникам олимпиады предлагается диалог - беседа на одну из свободных тем (указанных в билете) без подготовки. Диалог-беседа проводится между двумя партнерами - участниками, олимпиады. (Список свободных тем прилагается). Время говорения 10-12 минут.

Оценка за содержание ответа в форме монологической речи учитывает следующие параметры:

-   соответствие высказывания коммуникативной задаче;

- содержательность, информативность высказывания;

-  логичность построения высказывания;

- разнообразие структур в высказывании;

- завершенность высказывания.

Оценка за содержание ответа в форме диалогической речи учитывает следующие параметры:

-соответствие высказывания коммуникативной задаче;

-инициативность высказывания;

-содержательность, информативность высказывания;

-убедительность высказывания;

-наличие типичных для диалогической речи языковых и неязыковых средств выражения мысли.

Оценка    за    форму    в    устном    монологическом    и    диалогическом высказывании:

«5»    - безошибочное высказывание, «4»    - 2-3 языковые ошибки,

«3»    - отсутствие грубых ошибок, влияющих на понимание,

«2»    - большое количество ошибок в речи.

Учитывая вышеназванные параметры монологической и диалогической речи, ответы участников оцениваются по пятибалльной системе:

5 баллов - за содержание,

5 баллов - за форму.

Таким   образом,   участник   олимпиады,   правильно   выполнивший   все задания, может получить 100 баллов.

 

Французский язык

Исмаилова Ф.Е., Шалтыкбаева Г.О.

Современному обществу необходимы специалисты различного профиля, владеющие на должном уровне иностранными языками. Иностранные языки играют значительную роль в расширении международных, политических, экономических, научных и культурных связей. С повышением статуса иностранных языков в нашем государстве возрастает роль научно-обоснованного обучения ИЯ в средних школах различного типа, где должна закладываться необходимая база для дальнейшего совершенствования владения иноязычням общением.

            Ежегодная организация олимпиад различного уровня (школьные, районные, областные, Республиканская) по инстранным языкам направлена на решение социального заказа общества – выявлению наиболее одаренных детей по данной учебной дисциплине, развитию у учащихся интереса к творческой деятельности, пропаганде научных знаний, тем самым, способствуя подготовке высококвалифицированных специалистов для нашей республики.

Основной задачей школьных олимпиад по французскому языку является выявление уровня  сформированности коммуникативной компетенции по данной дисциплине у учащихся средних школ республики. Основу коммникативной компетенции составляет речевые умения аудирования, чтения, говорения и письма, сформированные на основе языковых знаний и навыков, лигвнострановедческих и страноведческих знаний. Некоторые задания олимпиад направлены на выявление интеллектуального потенциала школьников и их общего кругозора.

Все задания по французскому языку разработаны с учетом основной целенаправленности (коммуникативно-ориентированный) в обучении данной дисциплине и согласно программным требованиям.

1 тур

Аудирование текста. Как самостоятельный вид речевой деятельности аудирование предполагает восприятие на слух и понимание текстов, которые отбираются преимущественно аутентичного характера, фабульные по содержанию, на базе, в основном, знакомого языкового материала. Аудиотексты допускают некоторое количество незнакомых слов, о значении которых учащиеся старших классов могут догадаться по контексту, по сходству с родным языком, на основе знания словообразовательных элементов. Предполагаются различные способы контроля сформированности и речевых умений аудирования:

А) вопросно-ответная форма

Б) тестовая форма

В) пересказ

Г) составление плана пересказа

Д) составление спорной карточки по содержанию и т.д.

Предметная комиссия выбирает одну из альтернативных приемов контроля. Необходимо учитывать следующие критерии оценок по данному виду речевой деятельности.

-полное понимание прослушанного текста

-содержательность, лексическая насыщенность пересказа

-корректность пониманий текста на орфографическом и грамматическом уровнях

-логичность и последовательность передачи содержания текста

-Все виды контроля выполняются письменно.

Чтение текста. По данному виду речевой деятельности контролируется 2-ровень сформированное коммуникативных умений двух основных видов чтения:

А) ознакомительного (с извлечением основной информации) 8-9 классы;

Б) изучающего (с извлечением информации) 10-11 классы

Тексты отбираются с учетом возрастных особенностей и тематически обусловленные. Предполагаются различные приемы контроля понимания прочитанных текстов для выявления уровня сформированности речевых умений чтения.

  1. Выделить в тексте основные смысловые вехи, озаглавить части текста.
  2. Составить план.
  3. Ответить на вопросы к тексту.
  4. Сделать выборочный перевод.
  5. Кратко определить на французском языке основное содержание текста.
  6. Выразить авторскую позицию.
  7. Выразить свое отношение, мнение, оценку прочитанному и т. д.

 II тур

Тест   направлен   на   выявление   уровня   языковых   знаний   (лексики   и грамматики) по французскому языку и состоит из 20 заданий. Примерные тестовые задания:

Вставьте пропущенные глаголы в каждое предложение, выбирая один из трех, данных в скобках.

Замените подчеркнутое существительное местоимением прямого дополнения, выбирая одно из данных в списке.

Выберите из данных соответствующий вопрос к подчеркнутому слову и т.д.

Говорение.

По данному виду речевой деятельности контролируется уровень сформированности у учащихся коммуникативных умений монологического и диалогического высказываний в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках примерно следующей тематики:

-семейные традиции

-занятия по интересам; планы на будущее;

-музеи, театры, кино, выставки;

-моя страна; страна изучаемого языка и др.

По всем видам заданий выставляются баллы, максимальное количество баллов – 100.

1 тур

Аудирование текста - от 0 до 10 баллов.

Чтение текста.

Проверка понимания текста с охватом основного содержания (ознакомительное чтение) - 8-9 классы и с охватом полного содержания (изучающее чтение) - 10-11 классы.

1 и 2 задания по тексту направлены на проверку понимания на уровне знания (1-ый уровень) - каждое задание оценивается от 0 до 10 баллов, т. е. за два задания максимально - 20 баллов.

Третье задание по тексту направлено на проверку понимания на уровне смысла (2 - ой уровень), т. е. критическое осмысление прочитанного - от 0 до 20 баллов. Все задания выполняются письменно.

Итого за текст максимально - 40 баллов.

II тур

Говорение (монолог). Проверка свободного речевого высказывания по заданной теме. Контролируется уровень сформированности монологического высказывания, правильно оформленного на фонетическом и грамматическом уровнях. Ответ должен быть информативным, логически завершенным, коммуникативно-ориентированным, логически насыщенным. Участникам предлагаться билет, по которому он должен высказаться без подготовки. Данное задание оценивается от 0 до 10 баллов.

Говорение (диалог). Участнику предлагается ситуация (воображаемая, игровая или проблемная) для вовлечения его в речевое общение. Ситуацию можно предложить двум ученикам для решения определенной коммуникативной задачи. За основу берутся ведущие виды диалогов для 8-9 классов (диалог-расспрос, диалог-обмен информацией), для 10-11 классов (диалог-обмен мнениями).

При ответе контролируется следующие коммуникативные умения:

-умение выразить точку зрения и согласиться или не согласиться;

-умение высказать одобрение или неодобрение;

-умение выразить сомнение и т. д.

Данное задание оценивается от 0 до 20 баллов.

При оценке владения данным видом речевой деятельности необходимо учитывать знание тематической лексики, правильное оформление высказывания ва уровне фонетики и грамматики, свободное владение речью. Устный ответ | монолог, диалог) полностью протоколируется.

Второй тур включает задания по тесту и проверка уровня сформированности речевых умений говорения в двух его формах: монологе и диалоге.

Ко второму туру допускаются участники, которые справились с заданиями 1 тура на «хорошо» и «отлично».

Примечание: при выполнении тестовых заданий любые исправления не насчитываются, возможен лишь один правильный ответ. Задания для Республиканской олимпиады составляются в более усложненном варианте с учетом его статуса. Время, отводимое на выполнение заданий, не должно превышать 130 минут.

Аудирование текста - 20 минут.

Лексико-грамматический тест - 20 минут.

Чтение текста - 60 минут.

4 и 5. Говорение (монолог, диалог) - 30 минут.

Итого:

Виды заданий

Время

Количество баллов

Аудирование текста

20

0-106.

Чтение текста

60

0-40 6.

Лексико-грамматический тест

20

0-20 6.

Говорение: монолог, диалог

30

0-30 6.

Итого максимально за все виды работ - 100 баллов.

90-100 баллов - «отлично»

75-89 баллов - «хорошо»

60-74 баллов - «удовлетворительно»

Ниже 60 баллов - «неудовлетворительно»

I место - 90-100 баллов

II место - 79-89 баллов

III место - 75-78 баллов

 

ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА

Жакишева С.А. - ВНС Института истории и этнологии им. Ч. Ч. Валиханова МОНРК, к. и.н., профессор

Современные тенденции мирового развития, когда приоритетными и востребованными становятся такие качественные характеристики человеческого капитала, как компетентность,  конкурентоспособность, высокий профессионализм, способность к самообразованию, быстрая адаптация к вызовам информационного общества, диктуют и более повышенные требования к уровню подготовки и проведения различных соревнований и конкурсов среди интеллектуальной  учащейся  молодежи нашей страны. К числу последних с уверенностью можно отнести и олимпиады по базовым общеобразовательным предметам, в том числе и по истории Казахстана, основной целью которых является выявление  наиболее талантливых детей, умеющих   самостоятельно мыслить, способных проявлять творческий подход в решении нестандартных проблем,   мотивированных  к  самообразованию  и  обладающих достаточными навыками   по    поиску,    отбору,    анализу   и   использованию   разнообразной информации.

Многолетний опыт проведения Республиканской олимпиады школьников по предмету «История Казахстана» позволяет констатировать растущий из года в год уровень выполнения конкурсных заданий. При этом линейная структура проведения школьных, районных, областных и республиканского этапов олимпиады способствует проведению более тщательного отбора одаренных школьников. На последнем, заключительном этапе в действие вступает принцип отбора «лучших из лучших».

Основой ля формирования олимпиадных заданий по предмету История Казахстана» является Государственный стандарт РК и образовательная программа по истории. Однако при этом учитывается и специфика олимпийского движения, требующая неординарных заданий, которые успешно могут решить наиболее подготовленные учащиеся, обладающие широким кругозором, аналитическим
мышлением, многофакторным подходом при характеристике исторического процесса, владеющим источниковедческим,  историографическим, фактологическим и теоретическим материалом (концепциями, понятиями, терминами и др.), способностью к конструктивной аргументации суждений и выводов и оригинальному решению исторических проблем.

Среди общих критериев оценки уровня подготовленности участников олимпиады, которых придерживаются конкурсные комиссии в разных классах и на разных этапах олимпиады, следует отметить следующие:

-помимо знания фактов, предусмотренных обязательным минимумом, школьники должны уметь излагать свои суждения о причинно-следственных связях отдельных событий, явлений отечественной истории;

-владеть навыками выявления характерных, наиболее существенных признаков исторических явлений и процессов, классификации их по указанным признакам; объяснения мотивов, целей и результатов деятельности отдельных исторических личностей;

-иметь общие представления об актуальным, приоритетным проблемам отечественной истории, о современных концептуальных подходах к ним, об авторах выдвинутых концепций, их аргументации в приверженности к той или иной концепции;

-аргументировано определять и обосновывать свое отношение к событиям и явлениям, а также выдающимся деятелям исторической эпохи;

-аналитически подходить к изложению истории  Республики Казахстан в контексте мировой истории, выявлять общее для всего человечества и особенное в истории собственной страны;

-иметь навыки проведения сравнительного и сопоставительного анализа исторических процессов и явлений;

-четко определять основные тенденции и закономерности исторического процесса в отечественной истории, их основные черты и характеристики;

- уметь ясно и логически грамотно излагать (как письменно, так и устно) свои суждения, строить умозаключения и четкие выводы по излагаемой проблеме:

-использовать исторический источник в качестве иллюстрации и историографические исследования в подтверждение или опровержение той или иной точки зрения на рассматриваемую проблему;

-владеть навыками привлечения к анализу рассматриваемых проблем научную терминологию, стремясь к лексически и стилистически грамотному описанию явлений и процессов отечественной истории.

Безусловно, следует четко дифференцировать соответствующие программные требования к знаниям, умениям и навыкам  учащихся разных возрастных групп на школьном и районном этапах олимпиады, но на областном и республиканском уровнях совершенно оправдано использование более завышенных требований к уровню подготовки учащихся-победителей в соответствии  с указанными выше критериями .

При составлении конкурсных заданий школьной и районных олимпиад учитывается объем пройденного на уроках материала к моменту их проведения, а также остаточные знания материала предшествующего класса, данное условие не распространяется на задания областной и республиканской олимпиад, содержание которых может варьироваться и охватывать объем всего материала текущего  либо предшествующего классов.

Важным принципом формирования олимпиадных заданий на всех уровнях является использование различных источников исторической информации не только школьных учебников, но и дополнительной научной литературы в качестве содержательной базы олимпиады. Помимо письменных заданий по конкретно названной исторической проблематике, в комплект заданий входят различные задачи, построенные с определением образования логического ряда событий, понятий, имен, названий с определений лишнего или пропуска в этом ряду: установления соответствий или синхронизации позиций (например, автор и его произведение, или выстраивание событий в хронологической последовательности); заполнения пропусков в тексте (дат, терминов, событий, имен), определения правильности либо ошибочности утверждений, восстановления фрагментов исторических источников, анализа иллюстративного ряда и т.д.

Одним из принципов заключительного республиканского этапа является сочетание письменных заданий и устного собеседования членов жюри с участниками олимпиады, что позволяет оценить в комплексе их способности излагать свои суждения, умозаключения и выводы по конкретно поставленной исторической проблеме, определить закономерности и тенденции развития казахстанского общества в четко определенный хронологический период.

Следует отметить, что к письменным работам любого этапа предъявляются одни и те же требования, а именно:

1.Письменная работа предоставляется в форме исторического сочинения (эссе-размышления) на конкретно поставленную отдельную тему (с подвопросами, объединенными общей тематикой), либо в форме различных проблемных вопросов, на которые учащиеся должны дать ответы в виде мини-сочинения.

2.Каждый отдельный ответ на поставленный в теме вопрос оценивается в 10 баллов (вне зависимости от количества вопросов) по следующим критериям: шкале:

2.1 Знание конкретной проблемы и степень ее раскрытия - 5 баллов;

2.2 Использование и цитирование исторических источников со ссылкой на соответствующую литературу - 1 балл;

2.3 Логическое и аналитическое мышление, грамотность, стройность и стиль изложения - 2 балла.

2.4. Способность к конструктивным выводам и умозаключениям в конце
каждого ответа - 2 балл.

Допустимо использование десятичной дроби, например, 0,5 балла при оценке неполного соответствия ответа указанному критерию.

Письменная работа проводится только во время первого тура, и время ее проведения составляет два астрономических часа (120 минут).

I. Организация и проведение республиканской олимпиады школьников по предмету «История Казахстана»

Школьный (I) и районный (II ) этапы олимпиады проводятся в 2 тура в течение одного дня.

Первый тур предполагает выполнение индивидуальной письменной работы, состоящей из трех, разной степени сложности, вопросов, на каждый из которых должен быть дан развернутый ответ.

К прохождению второго тура допускаются только те участники, которые набрали по результатам первого тура не менее 25 баллов.

Второй тур школьной олимпиады включает 20 вопросов, требующих однозначного ответа. На районной второй тур состоит из двух заданий. Первое задание - тестовое (20 тестов различного уровня сложности) (максимальная оценка - 20 баллов), второе - историческая головоломка (максимальная оценка -10 баллов).

Время проведения 2 тура школьного этапа - 30 минут, районного -соответственно 30 мин. и 10 мин. Перерыв между турами 15-20 мин.

В целом, по двум турам участник может набрать максимальный балл в 50 единиц на школьной и 60 - на районной олимпиаде. Проходной балл на областной этап составляет 50 баллов.

Задания областного (III) этапа оцениваются в соответствии с качественными критериями, изложенными в преамбуле настоящих методических рекомендаций. Письменная работа состоит из 5 вопросов, оцениваемых в 10 баллов каждый. Таким образом, максимальная оценка 1 тура составляет 50 баллов. 2 тур включает проведение тестирования по 30 вопросам, ответы на которые оцениваются в 1 (один) балл. Общая суммарная оценка областного этапа олимпиады составляет 80 баллов. По результатам проведения третьего этапа на отборочный этап направляются три признанные лучшими работы призеров по 9-му, 10-му, 11-му классам. Пороговый балл для прохождения на отборочный этап Республиканской олимпиады должен быть не менее 65 баллов.

Олимпиада проводится в течение 2 дней, время проведения второго тура - 45 минут.

Члены Комиссии отборочного (IV) этапа проводят по единым критериям плательную проверку присланных с областных олимпиад работ конкурсантов и определяют участников заключительного этапа.

На заключительном (V) этапе олимпиада по предмету «История Казахстана» проходит в два тура в течение четырех дней. В первый день учащимся предлагается написать историческое сочинение в форме эссе по существу поставленных в задании вопросов. На второй день участников олимпиады знакомят с результатами первого тура. На третий день проводится 2 тур, который включает тестовые и поощрительные логические задания. После 20 минутного перерыва члены жюри проводят устное собеседование. На четвертый день оглашаются результаты конкурса.

Максимальный суммарный балл победителя Республиканской олимпиады может достичь 100 баллов (письменная работа - 50 баллов, устное собеседование 10 баллов, тестовое задание - 30 баллов, а с учетом поощрительных баллов за  логические или иные задания (бонус) еще 10-15 баллов.

В первом и втором турах участвуют все учащиеся, прошедшие отборочный тур.

II. Общие требования к оформлению работ учащихся всех классов

I. Все письменные работы по первому туру должны быть выполнены в ученическиx тетрадях (в линейку) с полями.

2. При     проведении     тестирования     участникам     выдаются     листы с тестовыми заданиями и листы для ответа на них, выполненные по следующей форме:

  теста

1вариант ответа

2 вариант ответа

3 вариант ответа 

1-ый

-

+

 






3.  В соответствующей графе, где на взгляд участника олимпиады содержится правильный ответ, ставится символ «+», в других графах - прочерки.

4.Графы, в которых имеются помарки и зачеркивания, воспринимаются жюри как неоднозначный ответ и не принимаются во внимание при подсчете правильных ответов.

5.Шифровка выполненных заданий оформляется в соответствии с требованиями Республиканского методического совета РНПЦ «Дарын».

NOTA BENE: Обязательное требование для членов областного жюри: в тетради конкурсанта (в конце выполненной учащимся письменной работы) проверяющими выставляются баллы в таблице:

Критерии оценки

Знание конкретной проблемы и степень   ее раскрытия

Использование    и

цитирование

исторических

источников        со

ссылкой на

соответствующую

литературу

Логическое   и

аналитическое

мышление,

грамотность,

стройность    и

стиль

изложения

Способность     к конструктивным выводам            и умозаключениям в конце каждого ответа

1 ответ

 

 

 

 

2 ответ

 

 

 

 

3 ответ

 

 

 

 

4 ответ

 

 

 

 

5 ответ

 

 

 

 

Итоговая суммарная оценка - баллов (подпись проверяющего)

На полях листов с выполненными тестовыми заданиями проверяющим напротив правильного ответа ставится знак «+», неверный ответ помечается знаком «-». В нижнем правом углу выставляется общая оценка и подтверждается подписью проверяющего.

Общий результат победителей 3 этапа олимпиады необходимо кратко прокомментировать (на отдельном листе) с развернутым оценочным анализом по предъявляемым критериям, вышеозначенным в данном тексте. В конце комментария поставить подпись проверяющего. 

 

Қазақ тілі мен әдебиеті

Қапалбеков Б., ф.ғ.к., Құрманбайұлы Ш., ф.ғ.д

 I. Жалпы ережелері

Жыл сайын Республикамызда жалпы пәндер оқушылар олимпиадасы өткізіліп тұрады. Республикалық «Дарын» орталығы ұйымдастыратын бұл шараның мақсаты әр пән бойынша үздік сұңғыңа оқушылардың анықтап, олардың болашақта білімдерін жетілдіре түсулеріне жағдай жасау. Мектеп қабырғасында білім алып жатқан жас ұрпақты отансүйгіштік рухта тәрбиелеп, жалпы адамзаттық және ұлттық құндылықтарымызды құрметтей білуге үйретуге тиіспіз. Жас буынның бойына онадай қасиеттерді дарытуда тіл мен әдебиеттің рөлі айрықша мыңызды екендігі белгілі. Сонымен қатар, қазақ тілінің мемлекет мұраушы этностың тілі болумен бірге, оның бүкіл қазақстадықтардың басын біріктіруші аса мәнді фактор екендігін ескерсек, біздің елімізде аталған пәндердіңтереңдетіп оқыту мемлекеттік маңызы бар іс болып табылады.

Сол себепті қазақ тілі мен әдебиеттін республикалық олимпиада өтетін пәндердің қатарына қоса отырып, оның мақсаты мен міндеттерін белгілеуге де аталған жайттар тұрғысынан қараған жөн.

Қазақ тілі мен әдебиеті пәндерінен өтетін республикалық олмипиаданың мақсаты мен міндеттері:

- қазақ тілі – Қзақастан Республикасының мемлекеттік тілі болғандықтап елеіміздің барлық мектептерінде қазақ тілі мен әдебиеті пәндерін тереңдетіп оқытіға мелмекеттік деңгейде мән беру;

- оқытушылардың эстетикалық талғамы мен шығарашылық ойлау қабілетін көтеру;

-аталған пәндерді оқуға деген оқушылардың жаупакершілігі мен қызығушылығын арттыру;

- осы пәндер бойынша республка көлемінде білім берудің деңгейі мен сапасын анықтау;

-пән оқытушыларының білім деңгейін көтеру кәсіби-әдістемелеік шеберлігін шыңдауға деген жауапкершілігін арттыру;

-       осы пәндер бойынша терең білім алған тіл мен әдебиетке айрықша бейімі бар дарынды балаларды анықтап, олардың білімдерін одан әрі жетілдеріп жоғары білікті маман болуына қамқорлық жасау;

-                     тарихи тағдыр тәлкегімен әр түрлі елдерге (Қытай, Монғолия т.б.) кетіп, бүгінде өз Отанына оралып жатқан оралмандар мен қазақ диаспорасын құраушылар балаларының ана тілі мен төл әдебтеін терең меңгеруіне мүмкіндік тұғызу.

2. Олимпиаданың өту тәртібі

Олимпиаданьң өтуі- бес кезеңнен тұрады:

1. Бipiнiнші кезең - мектеп көлемінде:

2. Екінші кезең - аудан көлемінде;

3. Үшінші кезең - облыс көлемінде (Алматы жэне Астана калаларында, Ресубликалык мектептерде өткен олимпиадалар облыс көлемінде өткен олимпиадалармен теңестіріледі);

4. Төртінші кезең - ipiктey кезеңі;

5. Бесінші кезең - республика көлемінде;

6. Олимпиаданьщ 6ipiншi және екінші кезеңдерінде 8-11 сынып окушылары катынасады. Олимпиаданың үшінші кезеңіне екінші кезенде жүлделі болған 9-11 сынып окушылары мен «Дарын» PFПO жанындағы сырттай оқитын мектептер олимпиадасының жеңімпаздары (осы орталыктын облыстық департаментке ұсынған тізіміне сәйкес) катысады.

Бipiншi кезеңде пән мұғалімдері әр сыныптан тіл мен әдебиетке 6eйiмі бар оқушыларды мектепшілік олимпиадаға жолдайды. Олардың ішінен әр сынып бойынша жүлделі орындарға ие болғандары олимпиаданың екінші турына қатысуға жолдама алады.

Екінші тур ауданға қарайтын мектептерден жүлделі орын алып келген оқушылар арасында өткізіледі.

Теменгі сыньш окушыларының білімі тиicтi деңгейге сәйкес болған жағдайда олар

Олимпиадага жоғары сынып оқушыларының бағдарламасы бойынша қатыстырылуы мүмкін.

Yшiншi кезеңнің нәтижелеріне сәйкес әр сынып бойынша тексеруден өткен ең үздік үш жұмыс республикалық қазылар алқасының қарауына ұсынылады.

Жолданатын жұмыстар үшінші кезеңге қатысушылардың тапсырмаларымен 6ipгe қойылатын талаптарға сәйкес рәсімделуі тиіс. Бірдей талаптар бойынша тексерілгеннен кейін республикалық қазылар алқасы әp6ip пән мен сынып бойынша бесінші кезеңге қатысушыларды анықтайды.

Төртінші кезеңге үшінші кезеңнен жүлделі орын алған оқушылардың 6әpi жіберілмейді. Жүлдегерлердің ішінен ең үздік үш жұмыс ғана ipiктелiп алынады.

Республика деңгейінде өткізілетін олимпиаданың бесінші кезеңіне қатысатын оқушыларға қойылатын талаптар деңгейі жоғары болады. Республикалық олимпиадаға қатысатын оқушьшардың мектеп бағдарламасымен ғана шектелмей көбірек ізденіп, қазақ тілі мен әдебиеті пәнін тереңірек біліп, шығармашылық қабілеттерін жан-жақты шыңдай түcyi тиіс.

3. Олимпиаданын 6ipiншi турына қойылатын талаптар мен тапсырмалардың сипаты.

Олимпиаданың 6ipiншi туры - шығарма жазу, яғни, жазбаша жұмыс. Олимпиада қай деңгейде (облыстьқ, аудандық....) өткен жағдайда да окушыларға ұсынылатын шығарма такырыптары үшеуден кем болмауға тиіс. Шығарма тақырыптарының 6ipeyi - еркін такырыпқа, екеуі - оқу бағдарламасына сәйкес болғаны жөн.

Мысалы:

  1. С.Муқановтың «Сұлушаш» поэмасындағы Сұлушаш образы.
  2. «Батыр Баян» поэмасының керкемдік ерекшеліктері.
  3. Ерлік - елге мұра, ұрпакка ұран.

Шығарма такырыбьн таңдау окушының өз еркінде. Шығармаға (жазба жұмысына) қойылатын талаптар:

-  шығарма такырыбының ашылуы;

-  шығарманың мазмұндылығы;

-  шығарма жазушының өзіндік пікірінің айқындылығы;

- ой тереңділігі;

-стильдік қателердің болмауы, яғни, сөйлемді оралымды құра 6ілyi;

-тыныс белгілерін дұрыс қоя білу;

-емлелік қателердің болмауы.

Бұлармен қоса шығарманы бағалауда оқушының өзінің сөз саптау ерекшелігіне, көркемдікті тануы мен эстетикалық талғамының деңгейіне де жете мән берілгені абзал.

Жазбаша жұмысты бағалау

1.Шығарманың мазмұны, ой тереңдігі.

2.Әдеби материалды пайдалану деңгейі.

З.Шығарманың жазылу стилі мен тiлi.

4.Тыныс белгілері (пунктуация).

5.Емле (орфография).

Осы көрсетілген критерийлердің әрқайсысына 10 ұпай қойылады. Жазбаша жұмыстан оқушының жинайтын ең жоғарғы ұпайы - 50.

4. Олимпиаданың екінші туры

Екінші турға 6ipiншi турға қойылатын ұпайы кемінде жартысын (25 ұпайы) жинаған оқушылар қатынаса алады. Екінші турға қатысушыларға тiл мен әдебиеттен 5 сұрақ койылады. Мәселен:

1 .Yзiндi қай шығармадан алынған (Авторы, оның шығармашылық жолы туралы не білесің).

2.Жазушының суреткерлік зергерлігіне, әcipece, адам образын жасаудағы шеберлігіне токтал.

З.Үстеудің мағыналарына қарай бөлінуі.

4.Сөйлемге кешенді (фонетикалық, морфологиялық, синтаксистік) талдау жаса.

Сырт есік ашық, ауыз үйге тасырлатып кipiп-кipiп келдік. (Соқпақбаев Б.)

5. «Отан үшін отқа түс - күймейсің» дегенді қалай түсінер едің.

Екінші турдың мақсаты - окушының қазақ тілі мен әдебиеті пәндері бойынша алған теориялық білімін (2,3 сұрақтар) тексеру, оқушының оқу бағдарламасы бойынша немесе сабақтан тыс уақытта, өз бетінше оқуға арналған шығармалардан алынған мәтінді тани біліп, оның авторы мен шығарма туралы өзiндiк ой айтып талдау жасай білуіне назар аудару (1- сұрақ). Окушының белгілі 6ip тақырьш бойынша өз ойын жүйелі түрде жеткізе білуіне, сөйлеу мәнеріне, берілген тақырыпқа қатысты нақты деректер келтіруіне, оқушы білімінің жан-жақтылығына көңіл бөлінеді (5-сұрақ). Оқушы тілден алған теориялық білімін, қажетті грамматиканы меңгеріп, оны практикада қолдана білуін тексеру (4- сұрақ).

Екінші турдың сұрақтарына берілген жауапты бағалау.

Әр сұраққа койылатын ең жоғары баға - 10 ұпай. Бағалау мынадай критерийлерге негізделеді:

9-10 ұпай - жауабы ерекше, жауап барысында мектеп бағдарламасынан тыс мәліметтер мен деректері1 келтіре отырып, терең білім алғанын байқатты;

7-8 ұпай — сұраққа толық жауап берілді, кейбір қосымша мәліметтер келтіре білді;

5-6 ұпай - жауап барынша толық болмады, терминдерді түсіндіруде, анықтамалар мен ережелерді айтуда, сөйлем талдауда кейбір қателер кездесті;

3-4 ұпай - жауабы толық емес, дөрекі қателер кeттi;

1-2 ұпай - сұракка жауаптың қатысы жоқ, нақты емес.

Екінші турдан оқушының жинайтын ең жоғарғы балы - 50. Олимпиаданың екі турынан да ең жоғарғы балл ала білген оқушы 100 ұпай жинайды.

2 турдың қорытындысы бойынша кем дегенде 85 ұпай жинаған оқушылар олимпиада (мектептік, аудандық, облыстық, республикалық кезеңдер) жеңімпаздары бола алады. 1 орын біреуден артық болмауы тиіс.

Ipiктey, облыстық кезеңнің тапсырмалары, осы әдістемелік құралда жазылған критерийлер бойынша бағаланады.  

 

Орыс мектебіндегі қазақ тілі

Оразабаева Ф.Ш., ф.ғ.д., профессор,

Қойшибаева М.С., ф.ғ.к.

Орыс мектептеріндегі қазақ тілі бойынша оқушылардың білімі, алдымен, олардың тілді қарым-қатынас құралы ретінде жан-жақты меңгерген (коммуникативті) ерекшелігін сараптаумен бағаланады. Оқушылар қазақ тілінде айтылған сөйлемдерді дұрыс түсініп, белгілі 6ip тақырып бойынша өз ойын еркін жеткізе біліп, мәнерлеп сөйлеп, сауатты жазып, мәтінді орфоэпиялық нормаға сай оқи алуы шарт.

Бұл пән бойынша олимпиада eкi турмен өткізіледі. Бipiншi тур жазбаша өтеді де, екі тапсырмадан тұрады: мазмұндама жазу және тест тапсырмаларын орындау. Олардың әркайсысы өзіндік ұпай санымен бағаланады.

Бipiншi турдағы мазмұндаманы бағалауға қойылатын талаптар мынадай:

-  тақырыптың ашылуы;

- тақырып бойынша ой жүйесі;

- стилі;

- емлелік қателер;

-тыныс белгілерінің дұрыс қойылуы;

-мазмұндаманың өзіндік ерекшеліктері.

Бұл талаптардың әрқайсысына 5 ұпайдан беріледі. Сонда мазмұндамадан оқушы жинайтын ең жоғары жалпы ұпай саны 30 болуы тиіс.

Мазмұндамада оқушыға қойылар негізгі талап - оқылған мәтінді терең түсініп, оның мазмұнын өз сөзімен дұрыс жеткізе білу. Оқушы мәтінде берілген сөйлемдерді сол қалпында қайталамай, оны жаңаша түрде жеткізе білсе, бұл оның мазмұндама тақырыбын дұрыс түсініп к,ана қоймай, оны өз сөзімен де түсіндіре білетінін дәлелдейді. Мұның өзi оқушының қазақ тілін еркін меңгергенін, оның қазақша сөз байлығының мол екенін көрсетеді.

Сонымен қатар оқушы тақырып мазмұнын мәтін бойынша әңгімелеумен бipгe оны жан-жақты тереңдете суреттеп, өзінің білімінің, ойлау жүйесінің кең екенін аңғартатын болса, бұл - оқушының өзіндік ой жүйесінің, ой тереңдігінің, оның қазақша сөз байлығыныц куәсі.

Әрине, мазмұндама сөздік қорымен ғана емес, сауаттылығымен, сөйлемдегі сөздердің дұрыс байланысып, дұрыс орналасуымен де ерекше бағаланады.

Оқушының өзін-өзi жан-жақты көрсетуі үшін, сонымен қатар оның қазақ тілінен алған білімін жете бағалау үшін, мазмұндамадан басқа мектеп бағдарламасына сай тест сұрақгары беріледі.

Тест тапсырмалары оқушының тілдік білім жүйесін танып білуге, қазақ тілінің фонетикалық, лексикалық морфологиялық, синтаксистік құрылымын меңгеруге негізделе келіп, қазақ тілінің өзіндік ерекшеліктерін, лексикалық және граммтикалық минимумдарды қамтиды. Ұсынылатын тестік сұрақтар антоним, синоним сөздерді табу, берілген грамматикалық тұлғаны тану, қате жазылған сөзді белгілеу, дұрыс сөз тipкecтepiн анықтау, сөйлемдердің мағыналық тұтастығын сақтау, тағы сол сияқты болуы мүмкін.

Әр тест 10 сұрақтан тұрады. Әр сұрақ жеке-жеке 2 ұпаймен бағаланып, тест бойынша оқушының алатын ең жоғары жалпы балл саны 20 ұпай болуы тиіс.

Сонымен, I турдағы жазбаша жұмыс - 30 ұпай, тест сұрақтары - 20 ұпай болатындықтан, оқушының алатын ең жоғары бағасы 50 ұпай болып табылады.

Екінші тур бес түрлі тапсырмадан тұрады:

  1. Мәтінді мәнерлеп оқу,  мазмұнын өз сөзімен жеткізу.
  2. Мәтін бойынша тапсырмалар орындау.
  3. Арнаулы тақырып бойынша әңгіме немесе диалог құрастыру.
  4. Грамматикалык тапсырмалар.
  5. Қ,азақша сөйлеу әуезділігі.

II турдын тапсырмалары оқушының өзіндік қабілетін жан-жақты танытуына негізделіп, көбінесе, пікip алмасу, ауызша сөйлесу түрінде жүргізіледі. Қазақ тілін қарым-қатынас құралы ретінде білу оқушының сөз әрекетінің барлық түрлерін жете меңгеруімен тығыз байланысты. Сол себепті ұсынылатын   тапсырмалар    сөз   әрекетінің   түрлерін:    оқылым,    сөйлесім, тындалым, жазылымды жан-жақты игерумен өлшенеді. Сондықтан бұл турдың тапсырмалары бес түрге бөлінеді.

Мәтінмен жұмыста оқушының. жауабы екі талап бойынша бағаланады:

1.Мәтінді мәнерлеп оқып, мазмұнын өз сөзімен жеткізу (8-9 сыныптарда)

немесе орыс тіліндегі мәтінді қазақ тіліне аударып, қазақ тілінде түсінгенін айту (10-11 сыныптарда) - 10 ұпай.

II.Мәтін бойынша тапсырманы орындау - 10 ұпай.

Бipiншi талапты орындау барысында, біріншіден, оқушы алдын-ала дайындалған мәтінді орфоэпиялық нормаға сай оқып, сөйлемдердің екпінін дұрыс қойып, дауыс ырғағын тыныс белгілерге сәйкес дәл келтіріп, дыбыстар мен сөздерді анық және түсінікті етіп айта білyi шарт. Оқушы мәтінінің мазмұнын өз сөзімен айтып 6epyi қажет. Бұдан оқушының мәтін мазмұнын түсінген-түсінбегені және сөздік қоры бірден аңғарылады.

Екіншіден, мәтін бойынша жұмыста мәтінге ат қою, жоспар құру, мазмұны бойынша сұрақтар құрастыру, мәтшді аяқтау, мәтінге байланысты өз пікірін білдіру сияқты тапсырмалар болуы мүмкін.

Мәтіннің тақырыбына, мазмұнына сай берілген сұрақтарға жауап беру арқылы оқушының, тілдік қатынасты меңгеру қабілеті, қазақша сөз саптау үлгіci танылады. Мәтін бойынша 5-6 сұрақтың өзі оның мазмұнын ашуға септігін тигізеді.

Сұрақ-жауапты бағалағанда мынадай шарттарды ескерген жөн:

  1. Жауаптың нақты болуы
  2. Сөйлемнің дұрыс, түсінікті болуы
  3. Жауап берушінің белсенділігі
  4. Жауаптың коммуникативтік мақсатқа сәйкес келуі.

Мәтін сюжетті болуы керек. Олимпиадаға қатысушы оқушыларға ұсынылатын мәтіндерді іріктегенде өлкетану, елтану, халықтар достығы, шешендік өнер, ұрпақтар сабақтастығы, т.б. тақырыптар бойынша мәлімет беретін материалдар алған жөн.

III. Арнаулы тақырыптар бойынша әңгімелесуде оқушының елтану, өлкетану, мәдени, рухани танымдары тексеріле келіп, осыған қатысты өз білімін тiл арқылы еркін жеткізе алу қабілеті бағаланады.

Арнаулы тақырыпка арналған монологтық жэне диалогтық сөйлеуде төмендегідей шарттарды ескеру қажет:

  1. Жауаптың логикалық жағынан жүйелі болып, сөйлемдердің 6ip-бipiмeн байланысты болуы;
  2. Жауап мазмұнының құнды болуы;
  3. Жауап құрылымының дұрыс болып, аяқталуы, тұжырымдалуы;
  4. Жауаптың коммуникативтік мақсатқа сай келуі.

Оқушының әңгімелеп беруіне төмендегідей тақырыптар ұсынылады:

8-9 сынып

  1. Менің мектебім, сыныбым, қалам (ауылым), елім.
  2. Меің досым, арманым.
  3. Менің анам.
  4. Менің cүйіктi пәнім, ұстазым, кітабым, ойыным, тағамым, жануарым, телехабарым, т.б.
  5. Маған ұнайтын жыл мезгілі.
  6. Қазақстан табиғаты, байлығы, т.б.

10-11 сынып

  1. Қазақ мақал-мәтелдерінің мазмұнын түсіндіру.
  2. КР мемлекеттік рәміздері
  3. Астана - бас қала.
  4. Қазақ салт-дәстүрлері
  5. Казақстан тарихы.
  6. Қазақ өнepi
  7. Тіл үйренудің, білімнің, денсаулықтың өмірдегі маңызы.
  8. Kiм боламын? т.б.

Арнаулы тақырып бойынша әңгімеге қойылатын ең жоғары баға - 10 ұпай.

IV.Грамматикалык тапсырмаларды орындау барысында оқушылардың қазақ тілінің заңдылықтары мен ережелеріне, агглютинативті тіл ретіндегі ерекшелштеріне, жалпы грамматикалық жүйеге байланысты білім дәрежесі тексеріледі.

Грамматикалық тапсырмалар мектеп бағдарламасына сай болуы тиіс. Оқушының грамматикадан білімін байқау үшін белгілі грамматикалық қалыпқа қою, түрлі талдаулар (фонетикалық, сөз құрамына қарай, морфологиялық, синтаксистік) жүргізу сияқты тапсырмаларды беруге болады.

Грамматикалык тапсырма бойынша окушыға койылатын ең жоғары баға - 10 ұпай.

V.  Қазақша сөйлеу әуездігінде оқушының өзіндік творчестволық ізденісіне назар аударыла келіп, қазақтың сөз өнеріне қатысты әр адамның өзіне тән жеке қасиетін, қабілетін көрсетуіне мүмкіндік беріледі. Өзiнe ұнайтын өлеңді немесе прозалық шығармадан үзіндіні оқыған кезде, окушы мәтінді
мазмұнына сай сезіммен, мәнерлеп оқу ережелерін сақтауы керек. Оқушы мазмұнды жақсы түсінген жағдайда ғана оның сөйлеу әуезділігі талапқа сай болады.

Қазақша сөйлеу әуездігіне байланысты қойылатын ең жоғары баға -10 ұпай.

Екінші тур бойынша орындалатын тапсырмалардың әрқайсысының ұпай саны 10-нан болғандықтан, оқушының жинайтын ең жоғары ұпайы 50 болу керек.

Әр оқушымен сұхбатка белгіленетін уақыт мөлшері - 15 минут.

Наш официальный сайт

www.kostdaryn.kz  

План мероприятий РНПЦ "Костанай дарыны" на 2018 год

подробнее...

Итоги рейтинговой олимпиады по биологии для учащихся 9-10 классов Костанайского района

подробнее...

Итоги дистанционной олимпиады по казахскому языку и литературе для учащихся 7-10 классов

подробнее


РНПЦ "Костанай дарыны" 2006 © Все права защищены
ВебСтолица.РУ: создай свой бесплатный сайт!  | Пожаловаться  
Движок: Amiro CMS